经济史学理论经济学的基础学科.pdfVIP

2002年第3期 中南财经政法大学学报 冲.3.2002 双月刊 Bimonthly 总第132期 JOURNALOFZHONGNANUNIVERSITYOFECONOMICSANDLAW Serial附.132 经济史学:理论经济学的基础学科 赵 德 馨 (中南财经政法大学经济学院，湖北武汉430060) 摘要:理论出自历史。经济历史出经济理论。经济史与经济理论的有机结合，是当代经济学发展的趋 势。本文从用于分析经济史学的理论，以及分析经济史实得出的理论概括两个方面，介绍了作者编著 《中 国近现代经济史》在加强理论分析方面的努力。 关键词:经济史;理论经济学;现代化 中图分类号:F129 文献标识码:A 文章编号:1003-5230(2402)03-0068-06 加强理论分析与理论抽象，将中国经济史课程教学的主要 目的，由使学生了解经济发展过 程，变为了解经济发展过程中所蕴含的经济工作经验和经济理论与历史理论，是我在面向21 世纪中国经济史课程改革建议中的三个 目标之一。 一、经济史学是理论学科 经济史学教材之所以要加强理论分析，是根据以下三种情况: (二)经济史学科的性质与学生的要求。开设中国近现代经济史课程，是为了使学生知道本 国经济国情，包括本国经济发展的过程、规律、特点，中国经济发展已达到的水平与阶段，它的 历史方位，经济工作中的经验教训，为解决中国经济发展问题而提出过的各种理论和方案，等 等。要使学生深刻地掌握这些问题，教材必须给予理论的回答，即对一些问题进行理论分析和 将对这些问题的分析成果凝聚成理论观点，以便于学生接受它们，并具有启发性。 经济史教材必须具有启发性，而不能限于告诉学生中国近现代时期里经济领域发生了哪 些事实。教材不仅要使学生知道有关中国近现代经济发展过程、经验、方案的理论，而且要使他 们知道，要用什么理论和怎样运用这些理论去分析史实与过程，得出新的理论结论，使他们从 这个分析过程中学到经济理论、历史理论和分析问题的方法，启发他们的理论思考和运用理论 分析具体经济问题的能力。具有理论性是经济史教材应有的特色。 任何一本经济史教材，它的首要任务是将历史过程事实叙述清楚。历史过程是进行理论概 收稿日期:2001-09-15 作者简介:赵德馨(1932- )，男，湖南湘潭人，中南财经政法大学经济学院教授。 68 括的依据。学生对仅介绍史实的教材有意见。他们需要知道史实，也需要知道用以分析史实的 理论和从分析史实中得出的理论。为了满足学生的这种要求，本书在叙述史实过程中，采用夹 叙夹议的表达方式，对史实作理论分析。在每章的末尾设 “结语”，概括该章的理论观点，在每个 历史大阶段后设立专章或专节，对相关的经济形态作理论分析。 讲授中国近现代经济史的直接目的，是分析历史过程，探索历史规律，总结历史经验，以说 明现在，启示未来。没有理论分析和理论结论，达不到此目的。认为经济史学科就是讲史实的， 是一门没有理论的学科，这是一种偏见。它的形成，与一些人对真正的经济史不了解有关。事 实是，所有的经济理论都来源于对经济历史的分析。马克思“这个人的全部理论是他毕生研究 英国的经济史和经济状况的结果”。[2]P37)经济学史证明，不仅是马克思的全部理论，而且 是所有含有真理成分的经济理论，无一不是研究经济史与经济现阶段状况的结果。现状转瞬即 是历史。故理论出自历史。历史出科学。经济史学担负着出经济理论的任务。 (二)教学改革的要求。当前，高等学校有关专业开设中国经济史课程的情况是:开设一门 “中国近代经济史”课的，讲一个学期，每周4课时或3课时;开设 “中国近代经济史”和 “中华人 民共和国经济史”两门课的，各讲一个学期，每周3课时或2课时。采用本教材开设 “中国近现 代经济史”课，从开中国近代经济史与中华人民共和国经济史两门课来说，是精减了一门课，但 内容上不仅未减少，反而增加了。比“中国近代经济史”课增加了1949年以后的经济历史，比原 来的“中国近代经济史”和 “中华人民共和国经济史”这两门课程增加了港、澳、台的殖民