巧用生成资源，捕捉智慧亮点.docVIP

巧用生成资源，捕捉智慧亮点 　　【摘要】 本文结合教学实例，从错误性资源、差异性资源、问题性资源三方面简要阐述了对初中数学课堂教学中动态生成的资源的有效捕捉与利用，以期能使师生之间的交流得到有效的沟通、启发和补充. 　　【关键词】 小学数学；课堂教学；生成性资源；捕捉；利用 　　随着新课程改革的逐渐深入，“预设”和“生成”这两个字眼不断出现在我们的视野中. 的确，课堂教学作为课程改革实验的关键环节，理应得到每一位教师的重视. 然而，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，我们无法预知教学过程中的每一个环节，难免会遇到很多生成性认知资源. 因此，教师不仅要有“预设”的精彩，更要有对“生成”的把握与利用的能力，才能使教学更具针对性和实效性. 　　一、借助错误性资源，激发思维的深度空间 　　心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻. ”在充满变化的动态课堂教学中，学生犯错是必然现象，只要教师能正确、巧妙地对学生的错误资源加以利用，往往能收到“点石成金”之效，在出错和改错的探究过程中有效激发学生思维的深度. 　　例如：关于x的方程ax2 - （a + 2）x + 2 = 0只有一解，求a的值. 　　对于这道课堂练习题有部分学生不假思考的就回答道：即a ≠ 0时，当Δ = 0时，方程ax2 - （a + 2）x + 2 = 0只