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感知，让学生经历数学概念建构过程 　　数学的形式化定义是学习者在学习过程中，把既定经验和认识从原来的经验和认识中抽丝剥茧. 对于数学概念而言，小学生在不断学习数学的道路上，以已形成的知识经验为基础，对新知识的认知和学习进行充分的理解和消化，然后才能正确建立数学概念的建构. 实施素质教育后，新课程要求数学概念的教学要注重培养学生的思维能力. 　　一、以感性材料为基础引入概念，理解概念的本质与属性 　　数学学习和生活实际有着密不可分的联系，因此，若将生活中的事例应用于教材，且将数学模型、图形和各式图标等作为媒介，将他们统一作为感性材料，以此为基础，使得教师能正确引导学生们通过科学有效的方式去获取数学概念，并帮助同学们循序渐进地理解数学概念的本质和属性. 例如：在学习“平行线”这个概念时，可以让学生们以实际事物作为切入点，像类似门框、黑板等长方形物体. 它们的上下两边以及左右两边都是平行的、永不相交的直线，且在同一平面内的线段彼此之间的距离相等；我们看到的火车铁轨也是由两条平行的轨道构成的，它们无限的延长，却永远都不相交. 这些都可以得出平行线的性质特点和定义. 用这样的方法教学，浅显易懂，更能使学生理解的透彻，分析的正确. 尤其是数学教学更是如此，要有效的利用感性材料，密切地结合教材知识，灵活的教导学生们去深入地进行观察、分析、归纳和概括，让学生不孤立地看问题，要学会联系