让学生在“玩”与“问”中学会科学探究.docVIP

让学生在“玩”与“问”中学会科学探究 　　“老师，油菜花与青菜花一样吗？”、“老师，我发现这张电码信息表上写‘●●●●●’表示数字‘5’和用‘●●●●●’表示‘。’是一样的，这不是要混淆吗？”这是我前阶段上《油菜花开了》（教科版科学四年级下册）和《信息的传递和保存》（苏科版社自然六年级下册）时，学生当堂提出的问题，诸如此类的问题，在我的课堂随记本上还有许许多多。 　　随着新课程改革的不断深入，小学《自然》学科改名为《科学》，从《自然》到《科学》，名称改了，许多相应的领域也作了较大调整。但对我们而言，优化科学探究的方法和过程，培养学生良好的科学素养，使之成为与时俱进的科学小公民，这是不变的追求。如何引导学生在真正意义上经历科学探究的过程，培养他们的科学创新精神呢？结合多年的教学实践体验，笔者认为，引导和处理好学生在科学探究过程中的“玩”与“问”，对提升小学科学课堂教育的效率尤显重要。 　　一、在玩中培养学生发现问题的能力 　　科学的发现始于问题。人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性，只有让学生勇于提问、敢于质疑、想别人未想过的事，才能培养学生的创新思维。 　　现在的学生普遍缺乏提问意识，在我看来，这与我们以往的教育是不无关系的。在以往的“常识”教学活动中，往往是教师根据教学内容提问，学生思考回答，