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探析情境教学在高职英语教学中的运用 　　培养学生的英语应用能力，已经成为高职英语教育的重要组成部分。情境教学法作为培养学生实际语言运用能力的教学方法已经越来越受学者们的关注和认可。 　　情境教学高职英语教学运用一、情境教学法 　　情境教学法最初于20世纪30年代至60年代产生，随后盛行于英国。前期被称为口语法，20世纪50年代后称为情景法，在20世纪70年代后期被传入中国，并收到外语界的热切关注。除了心理学和社会学的影响外，情境教学还得益于英国著名语言学家Firth的结构主义语言学理论。结构主义又称建构主义，该理论认为：“知识的获得是学习者在一定的情境下主动构建的。他强调以学习者为主体，学习过程由学习者自己掌握和控制。教师不再是知识的传授者和灌输着，而是学生的指导者和组织者。在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考和参与问题并解决问题，从而构建新的知识。”所以，情境教学法在高职英语教学中的应用就要在教学大纲和教材的指导下，教师有目的地引入和创设以形象为主体，并具有一定情感色彩的场景，营造一个集视、听、说为一体的语言环境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解知识并掌握语言结构和功能。 　　二、高职英语情境教学的必要性 　　近年来，随着全国普遍高校的扩招，让现阶段的某些专业的毕业生日益增多，并