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以“学”定问 以“问”导学 　　[背景] 　　在小学数学课堂提问中存在着种种不良现象，其主要表现为：教师未能根据学生实际设计问题，课堂提问带有一定的盲目性和随意性；部分教师的问题设计或课堂提问针对性不强，未能围绕学生的疑点设问和提问，在教学时临时发问，或随口发问，或随处发问，课堂提问效率较低；部分教师的教学仍然以讲授为主，用教的过程代替了学生学的过程，学生的主体作用得不到充分发挥，学习能力和思维能力偏低；多数教师没有留给学生思考、质疑的时间和空间，导致大部分学生只是跟着部分优等生的脚步走。这些现象和问题的存在，影响了教学质量的提高。 　　[思考] 　　如何改变这种与新时代教学要求不相适应的局面，形成一种教师问得科学、合理、高效，学生思考得积极、主动、有成效的良性循环，是需要迫切解决的问题。从“以学定教”维度审视课堂教学提问，我们发现：教师必须充分发挥“以学定问，以问导学”模式的作用，而学生则主要应在“探”“学”上下功夫。教师的“问”“导”和学生的“探”“学”互相结合，形成一个富有生机的、较为高效的课堂教学模式，是“以学定问，以问导学”教学模式设计的基本出发点。 　　[内涵] 　　“以学定问，以问导学”的课堂提问模式即教师根据学生的学习基础、思维特点、生活经验等实际情况，将学习内容（数学知识）问题化，以问题的提出及问后的引导促进学生积极思考、主动学习，获得知识与技