主体性发展实验与课程改革.pdfVIP

第 1期 中 国教 育 学 刊 No． 1 2001年2月 Journal of the Chinese Society of Education Feb 20ol 盒II；证禽JII禽盈 1i}珊鼍j冒I 刘可钦 ’ 伸 南省安阳市人民大道小学1 摘 要 培养奎面发展的现代人，是当前我国实巍素质教育的根拳宗旨，也是主体性发展教育的根本出发点。主体 性发展教育正是针对传统教育中严重怠视人的发展这一问题而提出的 它更关注凡的发展，关注学生个性的形成与 发展，强调教学过程中社套化与十性化过程的辩证统一．强调活动与交拄在人的发展中的作用 实现速一目标，必须 变革传统的不利于学生发展的教育目标和教育模式。 美键词 主体性 个性 课程 教学策略 教学模式 新意识的培养= 一 从学生发展的需要反思我们的教育实践 还有教学方法、教育评价诸多方面与主体性发展 自1992年春．我校与北京师范大学教育系共同 教育不一致的地方，引起我们的思考。我们认为．必须 开展“小学生主体性发展实验研究 以来，我们对课程 进行必要的课程改革，才能为主体性发展实验提供一 改革的认识，随着实验的发展不断深化 实验之初，我 个良好的课程基础：因此，课程改革就成为“九五”期 们并未打乱现行的教材体系和教学秩序，而是把我们 间我们的重点研究课题 平常那些有利于发展小学生主体性的方法，由不自觉 = 探索有利于擘生发展的课程体系 的变成自觉的，由分散的变成系统的，由不明确的变 成明确的。这种稳步推进的策略，保证了实验健康有 通过实验我们认识到，立足于学生发展的课程体 序的发展。然而在实际工作中，现行课程和我们的教 系应体现以下基本特点： 学要求还有许多与主体性发展教育精神不一致的因 l J 课程 目标应由 关注知识 转向“关注学生 ； 素，它们在一定程度上制约着教学的改革和学生的发 课程设计应由“给出知识”转向 引起活动 。因为学生 展。这主要表现在： 在学习中获得的自信，科学态度和理性精神．比单纯 1) 一方面我们强调让学生主动学习 、全 面发 拥有知识更有价值。因此 ，新的课程应该是一个有利 展；另一方面叉不得不迫使学生记背一些专门应付升 于学生主动探索、自主学习、合作交流 促进学生主 学考试的艰深的、繁琐的东西，以使学生能够达到教 体性发展的课程体系。 学目标=比如大数目、繁杂的计算，往往要花费相当多 2) 学习内容应切合时代需要，富有趣味性，能 的时问训练，以求提高学生的计算能力等。 把学生从繁琐的知识点中解放出来，让他们把宝贵的 2) 主体性发展教育注重学生的探索性学习， 时间和精力用于发展思维和更有意义的括动～这就要 鼓励学生创新，凸显学生在学习活动中的主动性、 求重新认识 双基 的内涵，即它应随着时代的变化而 责任感和自信心；而现行的教材呈现知识的方式几 有所更新。flail，随着计算器和计算机的发展，估算与 乎是陈述性的、静止性的结论，而且内容偏多，过 心算比掌握复杂的笔算具有更大价值，模型化的表示 于关注知识的细枝末节，为学生提供思考、交流和 更为重要。因此，学生学习的内窖要相应改变和更新。 创造的时间和空问很少= 3