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2012 年9 月 湖北第二师范学院学报 Sep.2012 第29 卷第9 期 Joumal of Hubei University of Education Vol. 29 No.9 论坎德尔对比较教育学的贡献 汪悉 (湖北第二师范学院教师教育学院，武汉430205) 摘 要:坎德尔是比较4教史育学科建设第二阶段的突出的代表人物，作为因素分析法时代的主要代表人物，他最杰出的 贡献是提出了比较教育研究的 族性、氏族主义与因素和力量等概念来研究各国的教育制皮的理论。对比较教育学学科的发展作出了不可磨灭贡截。 关键词:坎德尔;比较教育学;目的论;方法论 中圄分类号:G40 -059.3 文献标识码:A 文章编号:1674-344X(2012 }09咽77-03 作者简介:汪恭(1975 -)，男，湖北黄冈人，刹教授，研究方向为教师教育，教育政策法规。 说到比较教育学科建设第一阶段的首要代表人 较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，他本人元 物，当然是法国比较教育学家马克-安托万·朱利安 愧为当代最具代表性和最具权威性的比较教育专家。 ( Marc - Antoine Julian , 1775 - 1948) ，而比较教育学科 坎德尔在其1933 年著的《比较教育》及1954 年修订后 建设第二阶段的突出的代表人物，无疑应当是美国比 出版的《教育的新时代:比较研究》中，系统阐述了他 较教育学家艾萨克·坎德尔(Issac Kandel , 1881 - 的比较教育思想。在他50 年的学术生涯中，包括编辑 1965) 。美国比较教育家卡扎米亚斯在评价比较教育 《教育年鉴》及撰写其他论文、论著过程中，均鲜明的 学科建设者的历史贡献时，承认朱利安是比较教育学 坚持并运用他的比较教育观。纵观坎德尔的代表作和 其他作品，坎德尔的比较教育思想主要集中在两个方 创始人，他的比较研究理论和方法很有价值，但是卡扎 米亚斯又指出从方法论的观点看，只有1933 年坎德 面，即比较教育目的论和比较教育方法论。 二、坎德尔的比较教育目的论 尔著的《比较教育学》的出版，才奠定比较教育作为一 门真正的科学研究的基础。坎德尔的研究开辟了新途 坎德尔一直认为比较教育研究法不能单一化，他 在《比较教育的方法论(1959) 一文中单一化的比较 径，而且他对比较研究的观点，迄今仍然是这门学科研 究的理论基础。叫1] 因此，可以说坎德尔发展了朱利安 教育研究法作了公开反对，对几个国家教育制度进 行比较，应采用适合于处理该问题的种种方法，需要根 的比较教育学原理，是比较教育学科建设的继承人。 据比较目的来决定所要选用的方法。叫1] 坎德尔的比 一、生平简介 艾萨克·坎德尔(Issac Kandel , 1881 - 1965) 出生 较教育目的论是十分重要的。他认为目的论决定方法 论;而且他的方法论至少受着三种主要目的的指导。 罗马尼亚的一个犹太人家庭。早年在英国曼彻斯特接