浅谈小学英语词汇教学的输入与输出.docVIP

XX年中考政治第六次限时训练（带答案） 本资料为WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲山课 件 m 麓山国际实验学校XX—XX—2初三第六次限时训练 政治试卷 命题人：陈洁审题人：谢文路 总分：100时量：60分钟 一、单项选择题（在下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的。本题共12小题，每小题3分，共36分） 1．XX年2月28日，由原央视著名主持人柴静自费筹拍的纪录片课看起来老师精神抖擞，学生激情澎湃，特别能展现课堂互动魅力；恨的醢是当口语输出效果不理想、阅读写作能力受到韪考验的时候，词汇量却成了相当大的制约因素沈，让人不得不怀疑那热闹的课堂的输入有效性霹是否足够。我们常常在对学生输入词汇时太“高估”学生，以为简单重复带读就可以达到输彰入目的而疏于设计有意义的语言活动；却又在嬷要求学生输出时太“低估”学生，给一些完全噍引不起交际欲望的机械练习磨灭学生的产出积茸极性。 一、词汇输入的有效性应体现在更多惭的间接式词汇学习机会中。 词汇学习可以分纨成两种类型，一类是直接式的，另一类是间接民式的。直接式学习指直接的词汇练习和活动，ν如拼写练习、词汇游戏等。间接式学习则是学噘生的注意力并不在词汇学习上时所进行的。这ㄨ就是krashen（1981）的语言学习粱输入理论。它发生的条件是：（1）学生对所妁接触的语言内容感兴趣；（2）语言内容要高疝于学生的目前水平，如包含新词汇和新结构等稽；（3）学生不会因为要学习新东西而感到紧俳张。 以此为依据，专家们把词汇教学从最直接到最间接分成四种，现结合课本实例进行说烟明： 1．课内或课外专门的词汇学习活动。砚 系，│纯粹为了记忆单词而学习单词，但在词汇初学韦阶段是必不可少的手段，尤其是小学英语，大次多数一线教师都熟练这一种方法。 如三年级舄下册《开心学英语》第6单元学习水果，课内就直接出示各类水果图片，学生跟读，学习拼读规则，然后集中生单词进行单词认读、男女生或小组竞读、图片与单词配对辨识等。课外作业则可布置专门抄写单词、听写单词、为单匆词配图片等。 2．词汇的教学与其他语言活动相联系。 比如在学习一篇阅读文章之前就讲授文跌中的生词或在一场辩论之前提供一些相关的主竽题词汇。在小学阶段，我们可以在课内处理生喈词较多的故事、阅读材料时运用这种方法，课外活动则更加可以酌情使用。 如二年级《先澍锋英语》上册第5单元有篇rhyme如下：局 VisitUncle We’llgoandvisituncle. It’svery,veryfar. We’lltak揲esometea/somesalad/a毡violinwithus, Andwe’llgothereinacar. 教师在带领学生学习之前，先借助简笔画、肢体动作觑、用英语解释词义等手段讲授课文中的难点生暾词far,visit,takesome…蠡,gothereinacar等，提供了多稼个食品词汇和交通工具词汇供学生在使用句型戾We’llgothereina…和We’蚴lltakesome…时自由搭配使用，最后学生在唱游输出环节不仅能较好理解该篇意ゥ义，甚至能表达出个性化的改编rhyme。 10单元T芥hisishisbody，课本的voca莘bulary学习了大部分的身体部位词汇，宇但还有眉毛、肩膀、脖子、头发等一些常见部柩位没有涉及。学习此单元时恰逢圣诞节，我们烬别出心裁地设计了造型各异的圣诞老师身体，PS上英语老师的头像，要求学生配文字介绍诱“圣诞老人”身体。为了完成这个任务，学生睫需要自己先查阅资料来获取主题词汇，从而也膜达到了词汇输入的目的。刚好与教材配套的练习册《新课程学习辅导》在本单元后面有个拓展部分,很好地为学生提供了资料。 E眼看伴世界：你还知道人体其他部位的英语名称吗？ 头发—hair脸—face面颊—che耜ek睫毛—eyelash唇—lip tongue下巴—chin眉毛—eyebrow肩膀—shoulder骨—bone崖 finger喉—throat膝盖方—knee脚趾—toe胸—chest neck皮肤—skin腰—waist臀霈部—bottom 3．在教学过程中遇到生ワ词时作解释。 进行处理，绝大多数的练习册上阅读遄理解题都是用这种方式解决词汇问题的。 我⒐们应该重视单词的言外之意，而不仅仅只是从缑字面上理解的直白意义。六年级上册《开心学烊英语》第7单元He’sbettertha；nus.的课文中，Tony在争着要保管宝妍图时说“I’’mbetterthanyo基u.”jenny不同意，说“No,you安’renot!”而当妈妈发现房间很乱需要ч人打扫时,jenny和Gogo又说“ye齿s,he’solder,’lldoit.暗”在这篇文章中，就better这个词很值啥得老师带同学们去探讨，是