浅谈民族地区学生课外探究实验的开展.pdf

中学教学参考 专题论析 浅谈民族地区学生课外探究实验的开展 广西龙胜县龙胜民族 中学(541700) 罗忠凯 新课程标准指出：“科学探究能力的提高和对科学 外，仍有相当多的初中生认为读书是为 了家长、为了教 探究的理解是在学生探究学习过程 中逐步实现的!”探 师，所以他们学习的积极性 、主动性较差。教师只有成 究学习就是要把学习的主动权还给学生，把学习的欢乐 为他们的朋友 ，他们才会对该教师所教 的科 目特别认 带给学生，使学生在探究学习中得到发展，形成科学的 真。因此农村学校教师应充分利用学生住校的有利条 学习态度。在新课程改革及实施中，许多教师认真学习 件，利用课外活动时间，跟学生一起活动、聊天，进一步 和领会新课程理念 ，积极探索，在课外探究实验教学方 了解学生的知识 、经验，拉近和学生之间的距离 ，让他们 面取得了一些成功的经验和宝贵的案例。但 由于铺开 把教师当成 良师益友。聊天时，有意引导学生思考一些 的时间较短 ，可借鉴的经验不多，特别是在民族地区这 实际问题 ，然后用科学知识向学生解释学生感到谜惑的 方面经验尤为不足，还有待广大教师在实践 中不 断研 问题 ，让学生在潜移默化中认可教师 ，进而喜欢学习和 究、提升和总结。 《少数民族地区初中学生进行课外探 探究。 究性实验活动的策略研究》，是桂林市教科所 “十一五” 二、学习新课程理念，搭建适合学生探究的平台 规划立项 B类课题。我作为该课题的负责人 ，从 2009 少数民族地区学校普遍存在班生数额多，学生知识 年起承担了课题的论证研究工作，对学生课外探究实验 面狭窄，能力参差不齐等现象 。因此课外探究实验活 活动的组织管理与实践作了一些研究与探索 ，获取了一 动，应着眼于低起点、迈小步。确定探究 目标，从单个要 些经验 ，下面结合 自己在工作 中所取得的经验谈谈 自己 素的部分探究逐渐过渡到内容较为完整的探究，从简易 的看法。 性、指导性探究逐渐过渡到学生的自主探究 。探究实验 一 、 跟学生交朋友 ，构建 良好的师生关系 的过程不宜过于复杂，重在兴趣的培养、方法的渗透。 少数民族地 区初级中学，学生来源 比较复杂，回流 例如：探究 “声音的产生和传播”，在指导学生观察生活 学生和留守学生较多，他们生活缺照料，心理缺依靠 ，学 中常见发声体 (如琴弦、锣鼓、芦笙等)的发声情况时。 习缺辅导，安全缺保障，因此，需要教师更多的关爱。另 先让学生感受发声的过程 ，再利用电喇叭和纸屑进行发 生必须要读懂题 目，找出关键词，把握试题的中心含义 推理、分析与综合 ，最后用准确的语言组织答案。 以及作答的要求，这样才能做到有的放矢 。 3．用语准确 ，以规范的生物学术语作答 高考生物试题大多是用一定的文字表述或图表、实 (1)力求答题用语的专业化，确保表达形式与题干 验等形式呈现 ，考查考生从文字和图表、数据资料中提 形式的一致性。如 ：能够与 “腺嘌呤”互补配对 的碱基为 取有效信息，包括试题中隐藏的信息，排除无关信息，并 。 在解答此题时，由于题干中 “腺嘌呤”是采用 根据题 目不同角度的设问，用不同的形式准确地描述或 文字表达 ，故答案应为 “胸腺嘧啶或尿嘧啶”，一般不要 表达生物学的基本事实和实验结果的能力。从近几年 答成 “T或U”，确保答案与题干表述的一致性。