中职护理专业物理教学常见的导入形式.pdfVIP

v01．26 2o08 No．15 关键词：中职护理专业；物理教学；导入形式 知识、经验与新现象的对比方式设置问题情景。新知识所要求 中图分类号：G424．2 文献标识码：B 的感性经验是学生所缺乏的或在生活中有所接触却未引起注 文章编号-1671—1246(2008)15-0065—02 意的，提出问题以激发学生求知欲。 例如，在讲解闭合电路的欧姆定律时，可设计一个简单的 德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本 实验(见图1)。初中电学部分未涉及电源内部结构，学生原有知 领，而在于激励、唤醒和鼓舞【l】。课堂讲授之前，物理教师一定要 识是电源两端的电压不会随外接电阻的变化而变化。通过改变 讲究导入的艺术，运用各种恰当的导入方法，激励、唤醒、鼓舞 外电阻R的阻值，学生可明显观察到电压的变化。通过此实验 学生，活跃课堂气氛，使教学进入最佳状态。 引出学生原有概念与新内容的对峙。教师以旧抓新，使旧知识 导入是教师讲授新课时激发学生学习动机的一种教学方 与新课内容紧密联系，激化新旧知识间潜在的矛盾，并让学生 式口1。导入的主要功能是提供必要信息以引起学生注意，使学生 充分意识到，从而激发学生继续探究的热情。 进入学习准备状态，同时设置问题情景、营造学习气氛，引导学 生的认知需求。合理的导入能使学生明确教学目标、任务、方向 和方式，使学生产生进一步参与教学活动的需求。可见，导入在 课堂教学中非常重要。中职教育普遍存在教学内容多、学时少 现象，于是一些教师为赶进度，忽略了导入环节的安排。良好的 导入能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为课堂教学 的成功打下良好基础。 疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由 圉1 闭合电路的欧姆定律实验 潜伏状态转为活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动 2观察型导入 性，是开启学生思维的钥匙[31。精心设计的导入，其目的是设计 以引导学生观察实物、模型等方式设置问题情景。这种导 一 个疑问、制造一个矛盾，启发学生思维，使学生全神贯注、积 人方式通常是在新知识所要求的感性经验具体、生动时采用。 极、主动接受知识。 学生具有较强的好奇心，要求解惑的心情特别迫切；他们爱观 目前，多数中职生基础差，对所学内容难以理解、掌握。因 察，特别是对一些新奇事物，如鲜明、生动的实验。 此，中职护理专业物理教学应淡化逻辑推理和繁琐的计算过 例如，在学习弯曲液面附加压强内容时，让学生观察吹起 程，强调服务于护理专业，以职业标准为导向。护理专业的目标 的气球、荷叶上的露珠、玻璃片上的水银滴以及肥皂泡，引导学 是培养学生掌握护理操作技能，造就应用型人才。这就要求物 生指出其异同。由于这些实物具有鲜明的表象，很容易观察和 理教学突出实践性和应用性，提高学生实际操作能力，拉近物 比较，相同点都是球形，不同点是气球是固体、而其他都是液 理知识与医学的距离，提高学生观察能力、实践能力和创新能 体。通过捏气球我们能感受到气球表面力的存在，那液体的表 力，增强其感性认识，达到学以致用的目的。根据护生知识结构 面有没有力的作用呢?如果有，它与气球表面的张力有何异同? 和学习特点，在中职护理专业物理教学中可采用如下导入形 使学生带着疑问参与教学活动。直观的导人材料引人注目，使 式。 学生明确所要解决的问题，从而形成学习期待。 1演示实验型导入 实践、体验型导入 以演示实验的方式设置问题情景，通常以已知实验现象或