中职生英语学习动机与教学策略探究.pdfVIP

2008年第11期(总第161期) 中等职业教育 教师论坛 中职生英语学习动机与教学策略探究 LlJ东省潍坊市高密中等专业学校 曲芳玉 摘【要】职业中专学校的学生是一个比较特殊的群体，许多学生学习目的不明确，缺少理想抱负，对学习和 就业产生困惑和迷惘。学生年龄心理特征不稳定，心理承受能力和抗挫折能力差，缺乏动力、自信心和竞争意 识。经常处于失败的心理体验下，从而导致不良的自我意识，失去了学习的兴趣和动机。因此，有必要对他们 的学习动机进行研究 ，为职校英语教学提供有意义的指导，以帮助教师调整教学 ，促进教与学的相互适应。 【关键字】职高生 创新能力 培养 一 、 研究背景 支配 、诱惑而激发的，是由英语学习者以外的父母、 一 般而言，学生放松_r学习的自觉性 ，英语学习 教师或其他人提出的，从而获得自己的自尊心，我们 热情逐年降低。他们没有明确的学习目标 ，厌倦英语 可以利用外部动机鼓励学生学好英语。内柱动机是 学习，学习动机普遍不足，具体表现在 ：有的学生t 激励人去行动的内部动因和力 ，它是个体发动和 课不专心甚至不听，作业不认真甚至不做 ，迟到、早 维持行动的一一种心理状态，是由英语学习者本身产 退甚至旷课现象严重，学习效果差。有的学生虽知英 生的，英语学习活动本身就是学习者昕追求的目的 语的重要性或有学好的愿望，但不知道该怎样学，缺 个人的动机总足同满足 自己的需要密切相关。 此， 乏良好的学习习惯 ，造成英语学习效率低下，导致对 了解学生的英语学习动机对英语教学很重要。对职 英语学习失去信心。中职英语教学遇到前所未有的 校学生的英语学习动机的研究无疑会帮助英语教师 困难。如何解决这一难题，笔者认为有必要对中职生 了解职校学生的英语学习特点 ，为傲到真正意义上 的英语学习动机做一研究。 的因材施教提供有利的依据。 二、研究的 目的及理论依据 三、动机的激发与教学策略 动机是一种内驱力，是鼓励人们采取某种特殊 加德纳认为，英语学习动机包括 个方商：学习 行动的情感或欲望，可以分为外在动机和内在动机。 的 目的、达到学习 目的的愿望、学习态度和学爿的努 所谓对学生学习动机的激发也相应地分为外在动机 力程度。学习动机具有启发性、选择性和 日的性 英 的激发和内在动机的激发。外在动机是受外部情境 语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英 ‘●‘‘‘ ‘。● …‘ ‘‘●’’’ ‘●‘’‘ ‘’’●’… 。●’… ’‘●’ ‘ ‘’● ’‘’ 走入另一个极端 ，导致所讨论的话题与教学内容不 创造性思维中占主导地位，所以为了发展职高，1二的 着边际。教师在其中起到路标的作用，引发学生去探 发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才， 究、思考 、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养 就应发展他们的发散思维 ．并逐渐培养他们的创新 学生独立思考的能力。 能力。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发 三、以开拓为前导。训练发散思维 散型问题 ．因为这类提问能发挥学生的主动性和想 发散思维具有开放性 、广阔性的特点，它是从不 象力 ，使他们学会从多角度 、多层次地分析解决问 同的角度、不同的侧面去观察 、思考、想象某一问题， 题。 寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思 总之，作为职业学校的学生，每个人身上都蕴藏 维方式。 着巨大的创造潜能，我们要采取欣赏的态度来看待 实践证明，在专业技能的教学过程 巾，嗣绕问题 他们 ，哪怕仅有 1％的闪光点，我们也要以 100％的爱 进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式， 心来呵护它、浇灌它。同时，加以合理引导阡发，i他 利用前所未有的新知觉去认识事物，提f{J新的创见， 们不仅拥有一技之长，还具备创新能力 那么我们所 具有多向