浅谈中学汉语文阅读教学学生能力的发掘探析.pdfVIP

读写算 2015年 第08期 语文教育研究 浅谈中学汉语文阅读教学学生能力的发掘探析 王丽丽 （内蒙古锡林郭勒盟镶黄旗综合高级中学 013250） 【摘要】汉语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中,阅读能力的培养尤为重要。阅读能力是其他汉语文能力的 基础。因此,汉语文教师应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。 【关键词】中学汉语文 阅读教学 能力 学 新课程将教学定位为“交往”,“交往”的主要形式是“对话”。那 流心得,达到共同进步、共同提高的效果。 么,阅读就应该是“读者与作者,读者与文本,读者与读者”之间的 4.提供与质量 “对话”。要实现这种对话,缩短读者与作者、读者与文本、读者与世 要提高阅读教学的质量,必须把阅读教学延伸到课外,要为学 界的距离,必须深入到文本之中,如何迅速引导学生走进文本 生创设良好的外部阅读环境,多给他们提供一些与之阅读能力相 一、加强引导,扩大学生阅读面和深化阅读层次 当的、丰富的、健康的精神食粮。对于学生的阅读书目,教师在教学 阅读教学要以引导为主,要充分发挥学生的主体作用。在我们 过程之中,只是要加以引导,而不是限定,更不要给学生灌输什么所 以往的阅读教学中,学生所扮演的角色往往处于被动,教师“喂一 谓的好书与坏书之类的思想,只要对培养学生思维有益的,都要帮 点儿”,学生“吃一点儿”,有些学生甚至在没有读懂文章的情况下 助学生去阅读,要让学生拥有阅读的热情。让学生在多读多看中, 被迫记住一些“僵死”的答案。 扩大知识领域,在不知不觉提高阅读水平,促进阅读教学的发展。 在一些课堂上,我们常常可以看到这样的情景:老师在讲台上 决不能为了提高学生的阅读水平,而采取高压政策,每天必须读多 拿着篇文章费力的讲解,而当提问时,学生或是复述老师的话,或是 少,都要规定个量,这样做的结果,往往适得其反。 支支吾吾什么也说不出来。出现这种现象,作为汉语文教育工作 三、抓住课文疑难点,设计提问艺术 者,我们难辞其咎。一方面,教师肢解式的训练和架空的分析方式 疑难点是指学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。抓住疑难 破坏了文章本来的美感,一篇篇美不胜收的经典文章,变成了干瘪 点提问,可以化难为易,帮助学生突破难点,更好地理解课文。如在 的字词句篇章、读写听说练的应试训练题。教师在课堂教学中设计 教学《孔乙己》这篇课文时,本课的难点是孔乙己的思想性格。他深 的课堂提问没有找到合适的切入口,不是太过空泛就是没有价值的是 受科举制度的毒害,即使穷途末路也不放弃他所谓读书人的架子: 非问,这样的课堂提问根本无助于激发学生思维的火花,要么就是满 一件不离身的长衫,满口的者乎者也。但是鲁迅笔下的孔乙己也有 堂“鸦雀无声”,要么就是全场“和声一片”,其实一无所获;另一方面, 善良的一面,他对孩子的态度,从不拖欠酒钱等,又展示了孔乙己这 在长期的被动式接受的课堂上,学生们已经形成了思维惰性和思维 个人物的另一面。因此为突破难点,我设计如下问题:小说的主人 惯性,习惯于所谓的“标准答案”,他们宁愿在课堂上做“书记员”,也 公———孔乙己长什么样子 根据课文中的外貌描写说说孔乙己有 不肯开动自己尘封已久的思维之窗,阅读能力提高比较缓慢。 怎样的遭遇、怎样的性格 小说以塑造人物形象为主,分析课文直 要扭转这种局面,教师就要切实落实学生学习的主体地位,备 接从人物的肖像入手,是抓住了主要矛盾。《孔乙己》的肖像描写, 教材更要备学生,一切服务于提高学生的阅读能力,精心设计阅读 是课文的经典之笔。抓住这些关键的内容设计问题,往往可以牵一 课教学的每一个环节,增加自主阅读课、思维训练课,给学生课堂 发而动全身,对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。例如《最后 上充分的阅读时间,提出学生感兴趣的、有助于促进阅读理解能力 一课》:小弗朗士的思想感情发生了明显变化,请举例说明 每一问 发展的思考题,满足学生强烈的求知欲望和探索精神,给予他们表 既有眼前的用途,又有“长远”的目的。 现自己的机会,让他们保持对汉语文阅读的热情,从而提高课堂阅