教学八“有”.pdfVIP

毒U可教 学 从E1常实践与运作技术层面上来讲，教师上课应心 有课标、胸有方法、手有教材、眼有学生，此是毋庸讳言 的。但如从理论素养与专业锤炼的层面来讲，教师上课 还应当关注、思考与追求些什么呢?综合教师课堂教学 应然的基本要素，笔者以为教师上课还应当做到如下八 个“有”。 教学八 “有’’ 文／裴跃进 思想是教师的命脉，是课堂教学 将学生引向知识的殿堂；在分析 一 、 有思想 的风骨。教育要教会人思想，教 问题时，教师课堂语言体现在理 此间的思想，不是指专业 育者首先应当是思想者。教师如 性上，紧扣主 『：、突出要点、层 理论人士构建庞大的认知理论 果不能成为思想者，只能靠别人 层推进，将问题剖析过程如抽丝 与系统的知识体系，而是指教师 的思想指导自己的行动，他就丧 剥茧、水落石出般地呈现在学生 在教育教学过程中应具有的独 失了教育的资格，他的教学行为 向前。避免I罗嗦冗繁，恪守要言不 立的价值取向、职业品质、人格 就不具有创造性；同时，他也就 烦是语言清晰的核心所在。当然， 精神和思考判断。如果教师对社 不可能有所发现，不可能从教育 语言节奏的抑扬顿挫、急缓适宜， 会与人生的认识仅停留在现实 中获得愉快。 声音的纯正优美、字正腔圆，再加 表象上，没有透过现实本身进行 之个性的魅力与磁性则是教师课 二、有语言 较为深刻的哲学思考与思想判 堂教学语言的更高追求了。“教育 断，就很难给学生以情感、态度 教师上课的教学语言显然不 意味着使青年人能了解人类最优 和价值方面的恰当引领：如果教 同于人们日常生活中的语言。首 秀的遗产。但是，大部分遗产是用 师对 自己所教学科的了解只是 先，它应当是标准的。课堂上用标 语言表达的，只有当这些语言在 停留在知识和能力的表象上，没 准流利的普通话实施教学，是所 一 个教师和社会的实践及其结构 有对学科本身的渊源历史有更 有教师一项必备的专业素养与基 中成为现实的时候，这一遗产才 深层次的把握和了解，就很难真 础能力。没有方音方言、病句错字 是有效的。思想只有活生生地物 正在教学过程中体现学科的人 的课堂教学语言，不仅能确保教 质化的时候才能影响人。”…1 文内涵；如果教师只是了解知识 学任务的顺利完成，而且还能直 三、有底蕴 的结果而不懂得知识的形成与 接影响到学生的语言规范使用。 发生，就容易使得本来可以妙趣 其次，它应当是真诚的。无论是文 一 节课上得知识丰富、方 横生的科学事实变得枯燥乏味， 化知识的讲授，还是作业练习的 法多样、气氛活跃并不困难，但 没有一丁点儿思想的流动和灵 辅导，亦或是学生过失的批评，出 要想上得有深刻内涵、有艺术 感，更谈不上思想的深度和风 自教师口中的声音都应是心迹的 品位、有文化底蕴，就不那