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教学时空 摭谈数学核心知识的发掘与生长 ◇王 群 每门学科都有其独特的学科气质，数学的核 (2)师：真棒。都是分东西，怎么结果跟分苹 心气质是思维。数学知识 ，特别是核心知识 的教 果、矿泉水不一样呢? 学，合理地发掘 ，恰当地思辨 ，充分地体悟 ，让其 生：因为上面平均分的结果是整数 ，而蛋糕平 有性灵、有智慧、可生长殊为必要。 均分的结果不是整数了…… (3)师 ：一个小朋友分得半个 ，说 明能分 ，但 一 、 发掘核心知识的 自有逻辑体系 (不整)了，如果用数记录，到底该怎么记呢?看看 小学数学中的核心知识是数学精神、思想、 数学家们怎么说，看书98页。 方法的源泉。引领学生合理运用归纳、演绎、转 (4)师(统一认识)：现在，谁知道怎样表示这 化、建模等数学思想方法 ，思辨体悟这些知识的 个结果?(学生上台指 出) 来龙去脉 、因果关系、发生发展历程 ，是教学中应 折纸 中的体验感悟，看书后的讨论 ，读法、写 关注的重点。 法的规范表达理解 ，就是在本质捕捉基础上的优 如教学 认《识小数》，笔者从小数的本源上思 化普及。这样 “做、看、思、辨”后获得的数学理解才 考，让计数器 由整数拓展到小数领域 ，提问：“1个 全面而深刻。核心知识教学，就是让学生以己之 千等于 10个百，1个百等于 l0个十 ，一个十等于 能，捕捉问题本质，优化、寻找、辨析发现的普遍意 十个一，那 1个还能退下来分吗?退下来该分为 义，对未来相关知识的进一步建构特别重要 ，思考 几等份?其中的一份是多少?”一连串追问，直指 就要在此用力，算理通，才能顺乎千里。 小数发生的逻辑本身正是数的发展必经之路 ，小 二、实现核心知识的升值增值 数被演绎 “逼”出，深入浅出，就在这些追问辨析 中，学生构建了小数产生的逻辑意义。 核心知识包含着丰富的数学智慧 ，智慧是一 再如，教学 认《识分数》，经历了分苹果、分矿 个人发现知识和运用知识的能力，是锤炼出来的 泉水之后 ，再来分蛋糕。 能够以不变应万变的 “工具箱”——思维方法或方 师 ：把 1块蛋糕平均分给 2个小朋友 ，每人 法体系。拥有了它，就拥有了征服未知的工具。 分得几个?学生各展所知(上台板书)。 以 认《识小数》为例 ，教材限于其呈现方式、设 大家来实际分分(就用一个圆片表示蛋糕)， 计体系的束缚，引入小数表述为 ：5分米是 5／10 谁能分出来?(并准备下面的问题) 米 ，5／10米还可以写成 O．5米。数学从生活中来 ，5 (1)你上来这样折一下(对折、平均分成 2等 分米固然可以写成 0．5米 ，5角也是 0．5元。但超 份)。那每人分得这两个相等的份 中的 1份。用手 市、商场中充满着小数 ，让人无法忽视。它们是学 指一指其 中的一份，并用粉笔涂色。(折一折、说 生拓展、理解小数的生活基础 ，教师在执教核心知 一 说中有效捕捉分数本质：2等份中的一份) 识 “小数”之前，就不可谓 无“小数”，不能无视学生 作者简介 ：王群，江苏省南京市东山小学教师(江苏南京，211100) 72 基础教育参考 ·2oI42／0