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关于高校德育学成教育的几点探讨 张 峰 关于高校德育。我国教育界研究的重点是养成教 学成教育是道德和价值观方面的提高性教育，是培养 育问题。目前有关养成教育的理论文章和研究著作不 社会事业各方面骨干和领导人才的教育。是精荚化教 少．理论观点也比较成熟。有论者指出，道德养成教育 育，这样区分反映了大学生德育的层次和差异性。我国 是学校德育的一个重要组成部分．是养成教育的重要 高等教育虽然已经进入大众化发展阶段。但相对于基 体现。它是具有很强实践性的道德教育和行为教育。道 础教育而言仍然是精英化教育 ，因此，加强理论教育， 德养成教育实质上是学生在道德实践中培养 良好的道 增强理论武装是大学生思想道德教育的必然要求。 德习惯和道德品质的过程，简单地说就是 “以习养性”。 道德教育的阶段性和层次性是我们区分养成教育 笔者认为。就当代大学生的道德习惯和价值观状况而 和学成教育的认识依据。按 伦《理学大辞典》的解释，道 言，重视养成教育是非常必要的，但又不是唯一的，还 德是反映和调整人们现实生活中的利益关系。用善恶 必须重视学成教育。 评价标准，依靠人们内心信念、传统习惯和社会舆论维 系的价值观念和行为规范的总和。根据这一释义。道德 一 、 关于学戚教育的概念 有价值观念和行为规范两种形式 。相应的道德教育也 关于学成教育，目前学术界尚无此概念 ．笔者提出 有道德理论教育和行为规范教育两个层面。道德理论 这一概念只是一种理论探索。笔者认为，相对于养成教 层面的价值观念一般是理想 、信念等提高层面的东西， 育的 “习以养性”，学成教育是 “学以悟道”，即通过理论 是需要通过理论教育 “悟道”的东西。 学习弄懂道理。“养成”注重习惯的培养，“学成”注重理 道德范畴的层次性、道德主体的差异性以及道德 论的反思。反思和 “悟道”就是将知其然变成知其所 以 教育过程的阶段性启示我们，道德教育应该有养成教 然，就是要通过理论思维认识和把握世界发展的客观 育和学成教育的划分，这两种模式既有联系又有区别。 规律。对大学生的德育来说，养成教育主要针对的是基 关于养成教育，学界一般将其作为一种德育模式 础层面即行为规范层面，如社会主义荣辱观．就是做～ 来研究和实践。德育模式 “是在德育实践过程中道德理 个合格公民，或者说对做人的起码要求，而学成教育则 论与德育内容、德育手段 、德育方法、德育途径的某种 主要针对的是道德价值体系中的提高层面即思想理论 组合方式”。如果我们将学成教育也作为一种德育模式 层面，如马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同 提出来，那么它也应该是一种上述诸要素的组合方式． 理想等主导价值观中最核心的东西 其教育内容应该是理论性内容，包括当前大学生思想 笔者在理论探索中提出德育的学成教育概念 ，主 理论教育中的重点、难点问题：其教育 目的是解决大学 要是要表达两个观点：第一．根据青少年的认知特点和 生的人生观 、世界观、价值观问题 ．是帮助大学生正确 心理规律 ，基础教育阶段 (包括学前班)少年儿童的德 认识人类社会历史发展的客观规律；其教育手段和方 育宜以养成教育为主；而高等教育阶段 (包括研究生教 法主要是通过理论阅读、理论讲授、学术讲座、课堂讨 育)青年的德育宜以学成教育为主。“养成”注重习惯的 论等各种形式进行理论学习和反思。也就是说，学成教 培养，“学成”注重理论的反思。这里要明确的是，高等 育的特点是