高校农科专业层次性、模块化实践教学体系构建与实施.pdfVIP

高等农业教育，2014—2，2：80—83 HigherAgriculturalEducation，2014—2，2：80—83 高校农科专业层次性、模块化实践教学 体系构建与实施 王强盛，杨 冰，郝佩佩，丁艳锋 (南京农业大学，江苏 南京210095) 摘要：实践教学在农科专业人才教育培养中具有重要地位，对培养学生动手能力、专业技能和 创新素质有着不可替代的作用。依据3-前农科专业人才培养过程中实践教学存在的不足，结 合南京农业大学实际，构建了农科专业创新性人才培养的 “三层次、四模块”实践教学体系，并 通过该实践教学体系的实施取得明显的教学效果，为高校农科专业实践教学改革和人才培养 提供 了有效途径。 关键词：高等院校；农科专业 ；实践教学 中图分类号：G642．44 文献标识码：B 文章编号 ：1002—1981(2014)02—0080—04 人才培养是高校办学的根本任务和关键所在，人 识及其更新的需求，更难提高学生的实践能力和创新 才培养质量是高校工作的生命线，而实践教学是决定 精神。多年来，我校特别注重农科专业的学生实践教 学生培养质量的重要途径。实践教学是培养学生专 学活动 ¨，在大农科专业范围内组建植物生产 国家 业技能、提高学生专业素质、增强学生社会适应能力 级实验教学中心，以提高学生素质为核心，构建 “三 的主导过程，是培养学生实践能力和创新精神的主要 层次、四模块”实践教学体系，极大地提高了农科专 手段，是提高学生综合素质的关键环节，在知识传承、 业学生实践教学效果。 技能提高和创新创造等方面具有不可替代的作用。 一 、 “三层次、四模块”实践教学体系的构建 教育部在 《关于进一步深化本科教学改革全面提高 高校农科专业实践教学，是根据专业 内容、特点 教学质量的若干意见》中明确提出 “要高度重视实践 和性质，与相应的专业理论知识既相互依赖、相辅相 环节，提高学生实践能力，推进实验 内容和实验模式 成，又相互独立、高度综合的完整教学体系 。。，以 改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和 提高学生素质为核心，结合学校优势、区域发展和社 解决问题能力”；同时对提高实践教学质量的途径也 会需求，彰显专业特色和人才素质，为国家现代农业 提出了关键措施 ，“要加强产学研密切合作，拓宽大 发展提供高素质、高技能专业人才。 学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共 (一)“三层次、四模块”实践教学体系构建原则 同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施， 1．开放性 。无论在基础性实验 ，还是专业性实 确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教 践和综合性实践阶段，能够提供充足的设施设备、实 育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”。以往 践场所及开放时间，学生能够随时随地根据专业兴趣 农科专业学生在实验实践教学过程中课时有限、模式 开展综合性、设计性实验实践活动，掌握相关的实验 固定、过程机械，学科渗透少，难以满足学生对专业知 实践方法和技能，增强学生的创新应用能力。 基金项目：江苏省教育科学 “十二五”规划重点项目：高等院校设计性有效教学的研究与实践(B—a／2013／01／018)；南京农业大 学教育教学改革重点项 目：农学类专业实践教学创新体系研究与实践(2011Z002)；南京农业大学实验教学教改项 目：高校科研创新成果转化为专业实验教学内容的途径和方法探索(2012s~g04)。 收稿 日期：2013—05—08 作者简介：王强盛(1971一)，男，植物生产国家级实验教学中心，副教授。研究方 向：作物栽培，大学教学。丁艳锋 (1966一)， 男，副校长，教授。研究方向：作物高产，高等教育。 ■ 课程与教学 CURRICULUMANDINSTRUCTION 总272期 王强盛等 高校农科专业层次性、模块化实践教学体系构建与实施 ·81· 2．层次性。农科专业学生实践活动的内容应由 程、全方位的专