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精品论文 参考文献 学会生活学会学习学会创造 ——幼儿美工操作指导与策略 程翠艳　山东省栖霞市实验小学　265300 随着教育改革的深入，在新课程实施中，我们开始反思这样一些问题，以往进行那些偏重技巧训练，而忽视幼儿情感表现的教学活动是不是幼儿真正喜欢的活动？以老师主观安排的单一的活动内容和计划有没有达到发展幼儿想象力、创造力的目标？如何才能减少局限性，让艺术教育真正成为尊重幼儿意愿、能吸引幼儿积极投入的活动呢？为此，我们尝试通过各种形式的活动来激发幼儿对美的敏感性，激发他们表现美，创造美的兴趣和积极性。美工活动正是其中一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，充分能获得更大的乐趣和满足。 一、发挥幼儿的积极性，让幼儿敢于操作 学前早期时，幼儿可谓初生牛犊不怕虎，爱看、爱摸、爱玩，也敢说敢做。可入园后，由于环境的变换及年龄的增长，会逐渐变得怯生，怕难为情，这在操作活动中表现得尤为突出。特别是经受失败后对操作材料望而生畏，当着老师和同学的面是“免摸”。这就需要老师分析孩子的特殊心理及形成原因，加以引导启发。 1.增加活动前的摸索 幼儿的制作意图大多是在与材料充分接触的过程中逐渐产生的，因而要多为幼儿提供与材料充分接触的机会。为此利用班级的边角区域设立美工操作区，并投放一些新的或将要操作的材料和工具，如纸、画笔、橡皮泥、胶棒、剪刀等，鼓励幼儿在无人特别关注的状态下，自由地玩弄。如：让幼儿在撕、揉、卷、拉、折、剪贴等活动中，了解纸的软硬程度及易变化，易造型等特性；在拍、压、滚、团、搓、捏等活动中，了解泥的可塑性等等。老师的有意“视而不见”，因为幼儿的好多精彩的动作、语言、活动，常在感觉到被人发现后，突然停止，并很难再重新开始。活动前的摸索，一方面能让幼儿通过熟悉、亲近操作材料，增强自信心，为开展正式活动奠定基础；另一方面，也便于老师观察了解幼儿对有关内容的操作水平，为制定下一步的操作目标，提供依据。 2.允许幼儿犯错误 由于生理肌肉发育的不完善、心理控制力等原因，常常导致幼儿操作不能尽善尽美。但应该说这就是儿童的艺术品，要尊重信任孩子，降低过高的期望值，减少过多的干涉，并正视水平差异，为孩子们提供更多的操作机会，要允许幼儿犯错误，避免造成“一日遭蛇咬，百日怕井绳”的不正常心理。在操作中，老师不能急于批评或制止孩子的任何动机、行为，要耐心观察，抓住最佳时机进行有序的引导，并将幼儿喜欢的故事、儿歌、绘画、游戏融入其中，以此激发幼儿对技能练习的兴趣。如以“小超市”的游戏形式，让幼儿练习自由制作超市里的各种“小商品”并当小经理来介绍自己的商品。除此我还设计一些主题意愿活动，如：“我的玩具柜”、“有趣的动物面具”、“可爱的彩塑小动物”、“大海里的舰船”等，使幼儿在操作练习中，敢于正视自己的过失，从而激发幼儿的积极性、主动性、并从内心产生一种跃跃欲试的动力，形成“我能行”的信心基础。 二、根据幼儿的兴奋点，因势利导 孔子说：不愤不启，不排不发。只有在幼儿主动探索的基础上，老师的讲解、引导才有依托。一次，我在为美工区的活动做准备——自制彩泥。孩子们看到桌子上的原料和量杯纷纷围了过来，老师，这是什么？你在做什么呀？望着他们好奇的眼神，我立刻决定把这些原材料放到美工区中，孩子们兴高采烈地卷起袖子，和老师、小朋友一起探讨如何调配原料（两大杯面粉、一大杯水、盐、少许色素等），并在操作中练习搓、团、压等基本技能，原本是老师的准备活动，现在通过孩子们的主动参与和探索，变成了美工区丰富多彩的活动内容。 再如“车轮滚滚”活动中，我发现孩子们热衷于玩汽车玩具而设计的，我让幼儿把自己最喜欢的汽车带到幼儿园里，并把汽车车轮沾上各种颜料，在一张大纸上滚出相互交错的轨迹，孩子们不仅为色彩斑斓的画面而欢呼雀跃，还争着表达自己的感受，展开丰富的想象：“这是一块漂亮的花布，可以给妈妈做裙子，”“这是天上的白云变成了小帆船飘呀飘，”……最后，孩子们一边讲，一边情不自禁地表演起来。由于这些活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动、积极、创造的状态中。 三、开放工具和材料，刺激幼儿的操作欲望 材料是构思设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，把最适合幼儿的，对本次活动来说最具有表现力的材料提供给他们，让他们根据自己的意图充分发挥想象力，构思出多种方案。把所有的工具，如剪刀、胶带座、转笔刀、桨糊、抹布等，都放在较矮的架子上，幼儿可以按需要随意取用。教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展美术活动，可以让幼儿获得真实的感受。大自然生机勃