quot;概论quot;课对话教学模式的构建.pdfVIP

第8卷第5期 太原师范学院学报(社会科学版) V01．8No．5 TAIYUANNORMAL 2009年9月 JOURNALOF IINⅣERSⅡY(S0cialScielr．eEdition) Sept． 2009 【教育学】 “概论课对话教学模式的构建 葛振纲 (太原师范学院社科部， 山西太原030012) [摘 要】 研究课堂教学模式是“概论”课教育教学改革的立足点和主要切入点。对话教学是超越于二元对立的 思维方式，对话主体从各自的理解出发，以语言文字等为媒介。以交往沟通为方式，以意义的生成为实 践旨趣，促进主体取得更大的视界融合的一种教学活动。它具体包括师生对话，师生与文本的对话， 与生活、与自我的对话等。要使课堂对话取得高效和成功，还需要运用合作性评价机制，提高对话的 激励功能。 [关键词】 概论课程；师生对话；教学模式 [文章编号】 1672—2035(2009)05—0139—03[中图分类号]G642．3 [文献标识码]B “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下 表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思 想”，倡导“对话式教学”，认为“没有了对话，就没有了交流；没 简称“概论”)是2005年新课程体系中的核心课程。如何讲好 这门课程，使马克思主义中国化理论成果真正在大学生中扎 有了交流，也就没有了教育”。要求教师由知识的传授者、灌 下根，由对理论的认知转化为认同，由认同升华为信仰，再由 输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应 信仰外化为行动，实现知、信、行的有机统一，这是“概论”课教 当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教 学工作的重点和难点之所在，也是需要不断探索和实践的重 学方法和全新的教学设计。强调学生对知识的主动探究、主 要课题。 动发现和对所学知识意义的主动建构。教学与对话是紧密联 系的。正如克林伯格所说，在所有的教学中都进行着最广义 一、对话教学的内涵及对“概论课教学 的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都 的启发 是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形 研究课堂教学模式是“概论”课教育教学改革的立足点和 形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。 主要切入点。在课堂教学这个最主要的渠道上，独白式教学 具体来说，对话教学是指超越于二元对立的思维方式，对话主 模式仍然是当前“概论”课教学的主流。虽然师生相互交往， 体从各自的理解出发，以语言文字等为媒介，以交往沟通为方 但这种交往是不平等的，漠视学生是一个具有能动、反思的主 式，以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大的视界融合 体，学生常常被视为客体，结成的是“我一它、人一物”的主客 的一种教学活动。它具体包括师生对话，师生与文本的对话， 体关系。教学受外界因素影响较大，它直接地受到社会政治、 与生活、与自我的对话等。 经济、文化等方面的影响和制约。因此，在人们的眼中，它更 故而，要走出传统教学的模式，提高“概论”课教学实效 是一门意识形态方面的课程。也正因为如此，传统的“独自” 性，我们必须确立新的教育理念，以建设的心态参与“概论”课 教学在“概论”课中表现得尤为突出，教师在讲授马克思主义 教学改革，尤其要关注“概论”课对话教学的构建。 理论的过程中往往忽视学生理解与否、接受与否，造成师生之 二、师生对话 间形式上的交往、情感上的疏离、思想上的隔离，于是形成表 面上你讲我听，实质上你