少教多学”，让语文课堂实现双赢.doc

教育教学经验总结 “少教多学”，让语文课堂实现双赢 “少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。“少教”具有几个特点：一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。 “少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。“少教多学”之“多学”具有三个内涵：一是“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在“理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。”三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。 “少教多学”是发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，让语文课堂实现双赢。这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。那么，该如何去实现少教多学呢？ 一、更新教育观念，构建“少教多学”的双赢教学模式 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。教师死守“师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。近年郭思乐教授的《教育走向生本》提出“以生为本”，倡导把学习还给学生，在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。 二、课前布置预习任务，培养自学能力，奠定“少教多学”基础 凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，笔者指导学生采取“分步预习法”，要求学生在学一篇新课文之前，做好六件事。 （1）通过查字典，看页注解决字音，字形问题，用统一的符号标注出来。如字下一点表示生字，字下两点表示既是生字又有形似字，字下一点、一个三角为多音字，将拼音、组词、形似字写在文段的空隙中。 （2）根据页注及以前学过的课文，掌握作者生平，一般作者都按名、时、地、评、作掌握。 （3）根据课前提示，捕捉学习要点，获得有关信息。 （4）标好自然段，概括段意，使学生对文篇内容有一粗略了解。 （5）反复读文，一般不少于三遍。适合朗诵的还让学生录制磁带，课上和同学们一起赏析。 （6）质疑即用圈点批注法找文篇难理解之处，打动你的语句，修辞方法等，在书中空白处写感悟。 拿教读课文《海燕》为例。 第一学生会为呻吟、胆怯、掠起、蜿蜒、翡翠、怒吼等词语中的生字注音。同时也能找出乌和鸟、享和亨、翅和翘等形似字及卷、恶、号一些多音字。 第二根据页注，掌握作者高尔基（1868——1936）是前苏联伟大的文学家， “无产阶级艺术的最杰出的代表”（列宁语）。著名作品有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本