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浅谈核心素养教育背景下小学作文课堂的生成 内容摘要： 语文核心素养对小学生从语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四个方面提出了要求，这对写作教学也提出了不同于以往的要求。加上现代社交平台信息技术在生活中的渗透，小学写作也应该着眼于生活的需要，更加开放，更加灵活，更加创新。注重熏陶感染，淡化形式传授。因此，我从教学要求、写作思维素材的积累、课堂组织形式的转变三方面来谈小学作文课的生成。 关键词：作文课生成放开内容写作思维起点课堂组织形式 正文： 写作在语文教学中历来都有着十分重要的地位，“口头为文，书面为语”学习语文最终的归处就是让学生学会说得合理，写得流畅。它是一种自然而然的行为，但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的真实感受。结果，由于人为地限制，开头有什么方法，结尾怎样呼应，中间事例怎样组织，结果作文越教越死，学生越学越怕，流传着“作文作文作的头疼”这样的句子，可见写作对于孩子来说不再是一件有趣的事情。 从20世纪90年代开始，作文教学的改革探究之路就没有停歇过，但不管是哪一种作文教学方法，都要避免把它当作固定的模式，要特别注意“活学活用”，那么如何才能生成有效的小学作文课呢？ 首先老师需要对学生写作放开手，才能让学生对写作充满兴趣。 一、放开内容：作文是表达自己对生活、对世界的感受和认识。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，见得最多的就是写《一件印象深刻的事》，这个题目看似很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，千篇一律，毫无新意。 学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生对这个世界的认识，这些认识都可以成为写作的内容。同学之间的交谈、课间活动、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、校园里桃树的生长变化、广播里的内容、墙壁上张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一阵风、一阵雨、一张相片，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。所以教师不应该引导学生多角度写自己的见闻，例如“我们正在上课，突然教师门被推开了……”让孩子们发挥想象去续写，可以是一阵风推开了门，也可以是校长推开了门，家长推开了门，甚至可以是外星人闯进来，这样就不会局限于只写记叙文了，也可以是想象作文，总之在写作内容上要万花齐放。 二、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。相信大部分老师曾经做过这样的事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，教师在批改作文时要注重对学生的肯定，发现其优点，写上一些鼓励性的批语，实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都要得到肯定。通过教师的热情、真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，在不断肯定中使学生体会到作文成功的喜悦。 三、放开表扬：表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。 其次，对于小学生来说，由于年龄和阅历的因素，写作往往无事可写，内容空洞，那么，如何引导学生解决写作材源问题呢？我们提出如下几点看法： 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。例如：今年我校组织同学们去清明扫墓活动，布置同学们自带小白花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做白花，当这位小学生带着白花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做白花。事后，同学们夸奖她热情、善良。所以我就指导她把这件事写成作文《我帮同学做小白花》。通过引导他们学会观察，认识事物，在生活中找到思维的起点。 二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上—