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基于目标理论教师培训项目设计与实践 　　任何一个中小学教师培训项目都是一项复杂而系统的整体工程，必须在一定理论指导下科学设计培训项目组织实施的全过程，才能取得理想的绩效，正如北京教育学院余新教授所说，教师培训有效性的实现必须解决七个基本问题：一是多维理解“为什么培训”：做好培训需求分析；二是深度分析“培训谁”：掌握学员个体学习特征；三是准确揭示“培训他们什么”：聚焦培训目标；四是精心设计“用什么内容培训”：设置有针对性的培训课程；五是严格遴选“谁来培训”：优化培训师资资源；六是积极研究“如何培训”：发挥研修主体的参与作用；七是密切关注“培训效果如何”：全程监测和控制培训质量。按此逻辑线索，在目标理论指导下，我们有效的进行了湘潭市首届教师教育科研能力专项研修培训项目的设计与实践。 　　一、理论依据 　　（一）泰勒的课程设计目标模式 　　目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。其主要代表人物是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫·泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。他指出，任何课程设计都必须回答以下四个问题：一是为什么教或学（目标）？二是教或学什么（内容）？三是怎么教或学（组织）四是如何评价教或学的效果（评价）该理论应用到教师培训工作中可以表述为：教师培训项目设计必须回答为什么培训（培训目标）、培训什么（培训内容）、怎么培训（培训组织）和如何评价培训效果（培