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信息技术与中学数学课堂整合教学模式的探究 　　摘 要:21世纪,信息技术飞速发展对现代中学数学教育产生了深刻的影响,使得中学数学教学的面貌产生前所未有的变化。信息技术与数学教学的整合已经成为国际数学教育改革的一种主要趋势,也是当前国内外数学界所研究的热点问题之一。本文就信息技术如何更好地与数学课堂教学相结合进行了探讨和研究。论述了信息技术与数学教学整合的理论基础,对信息技术与数学教学整合的教学模式进行分析:包括信息技术与数学教学整合的数学教学模式及其特点。最后对信息技术与数学教学的整合进行了思考并提出尚待解决的几个问题。 　　关键词:数学教学 信息技术 整合 　　一、信息技术与中学数学课堂教学整合的教学模式 　　网络中的资源丰富多彩,教师如果能够广泛收集并且适当加工,就可以成为数学教学中最重要的认知工具,教师和学生自主地运用这些认知工具,就可以轻松地体验数学学习过程,在提高学习效率的同时增强学习能力。 　　例:对于三角形“三线合一”的教学,传统教学因较难展现其知识过程,从而造成学生对其简单理解,于是我们利用“几何画板”开发出相应的网络课件。在网络课件的屏幕上,画出一个斜△ABC,然后依次画出∠A的平分线AD,BC边中线AF和BC边上的垂线AE,之后通过用鼠标上下拖动点A,则可轻而易举地改变△ABC的形状,并且三角形ABC的“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中,学生会直观地发现存在这样的点A,使得角平分线、垂线和中线三线重合。这样,可以使抽象深奥的数学知识直观明了,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。 　　二、利用信息技术“学生自主式”数学教学模式 　　网络环境中的计算机因其网络化、交互性的特点,成为学生获得学习资源、传播自己观点的双向媒体,强调了学生的个性,同时也为课堂上的学生自主学习提供了新的方式。学生可以通过多种信息渠道去收集、整理与课程相关的资源和信息,从而树立他们的信息意识,主动拓展自己的认知领域。例:在学习“轴对称图形”一节内容时,不仅通过知识演示工具轻松让学生理解和体会轴对称图形,而且还在练习部分设计了如下的测评反馈学习工具。 　　学生根据新学的内容自主操作网络课件进行练习,分辨每个图形各有几条对称轴,并通过单击鼠标选择答案。在完成后,学生还可以直接单击“都选择完了,结果怎样?”这一按钮查看练习结果。于是,在网络课件的方框中立即给予练习成绩和学习提示,如果有错误,它会出示“你的得分为60分。第4题有误;第5题有误;好好想一想,你能分辨清楚的!”之类的评价语,如果全对,它会出示“你的得分为100分。恭喜你得了100分。你已经理解了什么是轴对称图形,请继续探索吧!”之类的评价语。有效而及时地检测和反馈了学生的练习情况。 　　三、利用信息技术“学生协作式”数学教学模式 　　全班学生按互补需求划分组成协作学习小组,教师利用多媒体网络技术结合传统教学手段进行教学,各协作小组在教师的指导下,运用多媒体网络技术及数学软件探索数学知识、解决数学问题、构建自己的数学知识体系。 　　利用信息技术“学生协作式”数学教学模式应遵循的原则:1.积极性原则,即用多媒体教学手段激情引趣、启发诱思、激疑思辨。2.建构性原则,通过多媒体教学手段创设数学教学情境,使学生能自己提出问题,选择方法和探索验证,并去表达、交流和修正,从而有效地建构新的认知结构。3.累积性原则,注意新知识与学生现有水平和最近发展区的距离,有步骤地搭起通往成功的“脚手架”。使学生的认知水平从一个平衡状态进入一个更新更高的发展平衡状态。4.目标指引性原则,利用多媒体教学手段让学生有明确的学习目标并形成和获得与希望成果相应的预期。5.诊断性与反思性原则,让学生学会自我监控、自我测试、自我检查。6.人际协作性原则,模式的运行过程中,要在师生、生生之间创建民主和谐、团结协作的学习气氛,充分发挥学生的主动性,教师的主导性,提高学生的集体意识、交往能力,发挥良好的个性,使学生全面发展。 　　四、利用信息技术“学生探究式”数学教学模式 　　自主探究式教学模式即“以问题为中心,在探究的过程中学习”的课堂教学模式,以主体探究问题再创造知识为学习方式:以问题设计、学习指导为教学方式的一种新型数学课堂教学模式。在网络环境下,信息技术刚好能够展现或模拟现实,再现生活中的这种问题情境,使学生进入身临其境的问题情境,产生探究问题的欲望。 　　例:在教学“圆周角与圆心角的关系”时,打开《几何画板》,画出如图3所示的图形,进行探究学习。 　　本案例中,《几何画板》成为一种有利的实验探究工具,支持学生展开了探究性学习。 　　学生在利用探究性的学习方式进行数学学习时,利用网络上的现有资源很难使学生真正的能够