信息技术与中学数学课程有效整合探究.docVIP

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信息技术与中学数学课程有效整合探究

信息技术与中学数学课程有效整合的探究   新一轮中学数学课程改革的突破口是将学科教学与信息技术进行全面而有效的整合,其核心是将传统教学的优势与现代信息技术和以建构主义教学理论为代表的现代教育理论的优势特征相融合,利用信息技术的优势特点,作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具,构筑数字化学习资源,促使学生实现学习方式的变革,逐步形成接受式学习、主动探究式学习和有意义学习等学习方式多样化的和谐统一。   韩芸、马岚、王宗宇、尚兴华、吴明威、吕冬冰等一线数学教师对中学数学学科教学与信息技术有效整合进行了有益的探索,并取得了良好的效果。他们的教学设计简明扼要,从不同侧面体现了数学真理简单秀美的风格,对中学数学课程与信息技术有效整合进行了卓有成效的探索。这些教师根据数学思想发展脉络,以计算机数学软件的应用为平台,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,编制的一系列计算机辅助教学课件,模拟实验环境,充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,设计系列问题增加辅助环节,引导学生通过操作、实践、试验,探索数学定理的证明、数学问题的解决,让学生亲自体验数学建构过程。切实重构了传统的数学课堂,创建了全新的中学数学教学模式。      把握国际数学教育改革大趋势――寻找中间地带      教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中、平衡,并按本国传统来进行整合,是《进入21世纪中小学数学教育行动纲领(1997―2010)》的基本思想,也是我国多年数学教育改革实践的主要经验。由大量数学教育改革实践的经验得知:以本国文化为底蕴,重新整合有意义接受学习和探究学习两种教学取向,不仅可能,而且必要。寻找中西方教育教学的中间地带,已经成为数学教育以及整个国际数学教育改革与发展的大趋势,也是整个国际教育改革的大策略。   依托信息技术手段,创设多样化的中学数学教学环境   中学数学教学提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,在保证笔算训练的前提下,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。中学数学教学应该“返璞归真”,努力揭示数学的本质。数学课程“要讲推理,更要讲道理”,应通过典型例子的分析,让学生理解数学概念、结论、方法、思想,追寻数学发展的历史足迹,把形式化数学的学术形态适当地转化为学生易于接受的教育形态。   现代信息技术使教学环境更加多样化。从传统的实物环境(硬币、茶叶罐、包装盒、画板、图纸、各种规格的模块、圆规、丁字尺、三角板等)到虚拟的网络环境(如吴明威老师的《画立体图形》中的互动应用小程序Java game-Building houses),简单的多媒体课件到复杂的计算机模拟和虚拟学习环境,从网络资源的使用到网络课程的开设都将有可能出现在同一个教师的教学活动中。教师可以在一个极为广泛的空间中依据课程性质和学习者的特征来设计和使用信息技术,为学习者营造一个恰当的学习环境。   马岚老师的《图形的放大与缩小》,在探究位似图形的性质以及在直角坐标系中位似图形对应点间的坐标联系时,使用了Z+Z超级几何画板,从而使原本难以理解、较为抽象的知识点变得直观形象,知识的呈现过程显得自然顺畅;动画平台上亲自动手操作,观察归纳得出新知的探究过程,有效避免了传统教学“一言堂”、“满堂灌”所带来的弊端,不仅使知识梯度呈现,降低了学生的理解难度,且尽可能地为堂内练习节省时间,有效提高了课堂质效。而视频展台对学生作品的展示交流,不仅使学生获得了成功的满足感,建立数学学习的自信心,更有助于学生在交流中互相启发,进行思维上的碰撞。充分体现了教学课件的有效利用使其真正为教学服务。   我们可以建立“TI现代数学教育实验室”,它是由TI图形计算器、TI图形计算器显示屏、TI视频转换器、投影仪(光学/实物/电子)、台式计算机、各种数学教学软件系统(整合了“Z+Z智能教育平台”、“几何画板”等常用数学软件)、中学数学自动化测试系统、校园网等组成的一个有机的网络化教学环境,使各种教学信息和数据在它们之间自由传输,帮助教师和学生解决教与学中的问题。为学生搜集、处理数据提供有力的技术支持,增强学生动手操作、实践的能力。使学生通过“做数学”的过程,理解数学概念和数学原理的内涵,发现数学规律;使学生通过数学建模的过程,感受到数学与实际生活及其他学科之间联系的紧密性,从而把更多的时间花在数学活动的创新探索中,进一步提高数学教学的质量和效果。      创建以学生为主体、以教师为主导的基于课程整合的中学数学教学模式体系      我们在数学教学中,要改变以往那种以教师为中心的传统教学模式与教育观念,就必须加

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