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兴趣及多教学手段驱动过程性评价模式 　　摘 要：针对嵌入式系统相关课程在评价方式上存在的问题，提出兴趣引导及设计多样的教学评价环节，对学生整个学期的学习过程进行评价，阐述这一教学评价的过程方法，并?f明教学效果。 　　关键词：嵌入式系统；过程性评价；慕课；教学手段 　　0 引 言 　　2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。为提高高校工科学生的培养质量，课堂教学作为最重要环节，其作用更加重要，要突出“以学生为中心（SC）、产出导向教育（OBE）、质量持续改进（CQI）”这三大教育理念的渗透[1-2]。在此背景下，笔者所在高校正着力研究过程性评价的课堂教学改革模式。 　　推行过程性评价（Formative Assessment）是为了让学生透彻掌握课程的知识和技能，通过对学生学习结果的及时评价，让教师了解学生对所学知识与技能的掌握情况，也让教师及时纠正自己的教学行为。基于现代的教育理念，教学过程要以学生为中心，以学生的产出为目标导向。在一些偏向实践和技能要求的课程中，不光要考查学生的试卷成绩，更要看综合评价，通过评价促进教学，持续改进教学质量。 　　1 传统评价方式存在问题 　　嵌入式系统相关课程，如可编程逻辑电路设计、嵌入式系统原理与设计等课程，都强调软硬件协同设计[3-4]。后者知识点非常多，教学内容较为前沿，包括ARM Cortex-M3内核原理