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关于高等职业教育教学方法改革思考及若干建议 　　摘要:通过对我国高等职业教育教学方法中存在的,诸如原有的教学方法观念和传统的教学模式陈旧,教学方法改成没有受到应有的重视,师资队伍建设不能满足新需要,以及课程及教材体系建设缺乏时效性等弊端和不足的分析,发现我国当代高等职业教育教学方法存在诸多值得挖掘和转变的地方,提出了进行有关高等职业教育教学方法改革的若干有针对性的建议。 　　关键词:职业教育 教学方法 教育改革 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-102-02 　　 　　我国的高职教育之所以需要改革,是因为现行职业教育在体系结构、教学内容、教学方法、教学模式等多方面已经不适应社会生产发展的需求,不能满足现代社会发展对教育的功能要求。尤其对于职业教育本身而言,教学方法的改革更具有实质性的价值和意义,这不仅因为课堂教学占整个教学课时数的一半以上,而且课堂还是学生接受理论教育和职业道德教育的重要场所,同时,教学方法是联系教学理论和实践的关键,如何更好的改革、完善教学方法是已经成为当代职业教育理论界人士关注的焦点之一[1]。因此,课堂教学质量的优劣将直接影响到学生的成长和未来的发展,也必将影响到其后续的实践、实训和实习。 　　有研究者曾对所任课的两个班级作过调查[2],结果反馈,长期由责任心强的班主任和任课教师管理的班级,学生普遍学习成绩优良,课堂学习氛围浓厚,身心健康,积极向上;相反,责任心欠缺的班主任和任课教师管理的班级,学生具有极度的厌学情绪,特别是第二、三学年后尤为突出,上课不专心听讲,对考试无所谓,甚至扰乱课堂和教学秩序,更有危害社会的倾向。可见,教学方法的改革势在必行,在新的形势下,面对新的受教育群体,必须采取恰当的教学方法,才能收到应有的效果。 　　同时,由于教学方法改革不是孤立进行的,它与教学模式构建、对教学方法改革的重视程度、师资队伍建设、课程及教材体系建设等有着千丝万缕的联系,加之我国现代意义的职业教育办学历史较短,包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中,所以,教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题亟待解决。 　　 　　一、我国高等职业教育教学方法改革中存在的问题 　　 　　(一)原有的高等职业教育教学方法观念陈旧,传统的教学模式制约了教学方法的改革 　　由于被传统教学方法观念的误导,许多高等职业技术教育在教学方式上采取的是书本教学法,上课的时候教师把书本上的知识讲授给学生,不管书本上的知识是否适应时代的要求,也不管它是否适合学生的学习要求。尤其在当下,金融危机的余波仍在全球肆虐,对中国的经济状况和就业形势造成了严重的冲击,所以这种教学方式根本不能适应在金融危机下我国经济社会发展及拉动内需和产业结构调整的需要[3],同时也不能满足学生对于知识的需求,并且不能够发挥他们的能力和特长,就更没有足够的空间去展示自己的兴趣和爱好所在。 　　此外,我国职业教育以教师为主体的教学模式制约了教学方法的改革,由于我国职业教育受传统教育理念的影响,主要采用“传递─接受”的教学模式。高等职业教育套用传统教育的教学模式,在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教师的教学观念不改变,教学模式不改变,新的教学方法难以实施。 　　(二)高等职业教育教学方法理论研究体系以及教学方法结构体系不完善 　　多年来我国的高等职业教育教学方法研究的深度、广度与西方现代职业教育还存在一定的差距,对若干理论问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究,完善的理论体系尚未形成,主要表现在以下几个方面:(1)对西方现代职业教育教学方法的研究,缺乏完善的理论体系,没有新意。(2)对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够,单纯就一种方法进行研究,缺乏系统的归类、比较、分析,虽然强调了职业教育教学方法的多样性,但忽视了综合性和互补性。(3)某些基本概念认识模糊。例如关于教学模式和教学方法、教学方式、教学手段等概念认识不清,在一些研究中将教学模式混同为教学方法。 　　此外,虽然我国现代意义的职业教育起步已有二十多年,在教学方法改革方面也进行了多方面的探索,但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系,主要表现在两个方面:(1)分类依据不够科学。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式,忽视了教学目标与教学方法的关系,也忽视了教育对象的特殊性。教育对象是教学方法选择的基本标准,选择教学方法必须考虑教育对象,包括教育对象的规模、参与程度等。(2)内部的教学方法没有及时更新,尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中,教学方法的内容不符合我国的实际教育现状。教学方法分类体系是否科学,直接制约着教师对教学方法选择的