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发达国家和地区高职院校招生考试制度基本特点与启示 　　摘 要 职业院校招生考试制度的重新设计，直接关系到我国现代职业教育体系的整体构建。以德国和我国台湾为代表的发达国家和地区招生考试制度呈现出多元性、自主性、综合性和职业性四个基本特点。我国现代职业教育体系下高等职业院校的招生考试应从五个方面进行改革：一是实行分类招考制度；二是扩大各高职院校的招生自主权；三是落实过程与结果考核相结合的综合考核评价制度；四是建立统一与多元考试相结合的考核评价体系；五是提高职业技能人才升入高等职业院校的比例。 　　关键词 高等职业教育；招生考试制度；德国；我国台湾 　　中图分类号 G712.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）28-0089-05 　　2014年9月3日，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号），该意见明确提出：“到2020年，基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习‘立交桥’。”高职院校的招生考试制度作为现代教育招生考试制度的重要组成部分，是沟通各级各类教育的重要环节，关系到现代职业教育体系的整体构建。在职业教育体系完善的德国和我国台湾地区，其高等职业院校招生考试制度为培养高层次技术技能人才发挥着重要的导向作用，也为各级各类教育的衔接沟通发挥了关键的桥梁作用。本文以德国和我国台湾地区为例，通过总结发达国家和地区招生考试制度的基本特点，对我国现代职业教育体系下高等职业教育招生考试制度改革提出建议。 　　一、德国高等职业院校招生考试制度 　　（一）高等职业院校概况 　　目前，在德国职业教育体系中，培养高层次技术技能型专业人才的高等职业院校可划分为两类：一类是德国应用科技大学（Fachhochschule，FH），一类是职业学院（Berufakademie，BA）。其中，德国应用科技大学是在传统大学的基础上，通过吸收某些职业教育特质建立起来的一种高等技术教育模式。职业学院则是在德国“双元制”职业教育的基础上，由企业主导与政府联合举办形成的一种新型高等技术教育形式。两类大学的毕业文凭等值[1] 。 　　从人才培养规格来看，德国应用技术大学和职业学院均定位于为企业生产与服务领域培养应用型高级职业人才，但两类院校培养的毕业生能力侧重点略有不同。根据《国际教育标准分类法》，德国应用科学大学和职业学院相当于5A2、5B类高校，分别致力于培养应用型专门人才与实用型职业技术人才[2]。具体来讲，应用技术大学侧重培养实际应用的高级技术人才，毕业生的工作岗位是企业技术与管理工程师、中层管理者及产品技术开发骨干；职业学院侧重培养介于工程师与技术工人之间起桥梁作用的实用技术人才，毕业生的工作岗位是企业助理工程师、一线管理人员及技术骨干。 　　（二）招生生源及入学条件 　　德国应用科技大学主要面向两类学校招收学生：一类是文理中学（Gymnasium）或专业文理中学（Fachgymnasium）毕业生；另一类是专业高级中学（Fachoberschule）毕业生。其中，前者接受了十三年的中小学教育，具有“一般高校入学资格”和“与专业相关的高校入学资格”，可以选择就读应用技术大学；后者接受了十二年的中小学教育，通过在专业高级学校补习一年的文理高中课程，达到相应的毕业资格，也可以进入应用科技大学学习。另外，应用科技大学对学生的专业实践能力有一定要求，没有接受过职业培训的申请人要进行预实习，才能进入应用科技大学学习。 　　职业学院的入学要求与应用技术大学大致相同，要求具有“一般高校入学资格”、或具有“与专业相关的高校入学资格”。另外，还要求学生与所报考的职业学院相互合作，并完成所签订合同的培训内容。见表1。 　　（三）考试制度 　　一般来讲，德国大学不采取入学考试制度，而侧重于资格认定。学生在高中毕业时只要通过毕业考试，就能获得高中毕业资格（Abitur），也同时取得了大学入学权利，可以直接到大学登记注册，不需再参加专门的大学入学考试或选拔、推荐等。因此，高中毕业资格考试就显得尤为重要。但是，并不是所有学生都有权参加毕业资格考试。在高中第四学期初，主要是由校长根据学生的平时成绩确定哪些学生可参加资格考试。 　　考试共分为四类科目，要求考生必须从语言―文学―艺术类、社会科学类和数学―自然科学―技术类三个领域中各选一科，从语文、数学、外语中选择一科。考试形式包括笔试与口试两种 [3]。 　　二、我国台湾地区高等职业院校招生考试制度 　　（一）高等职业院校概况 　　我国台湾地区的高等技职教育主要面向社会实务培养本科层次的务实致用人才。教育机构包