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大学英语教学运用任务型教学法实践研究 　　摘要：任务型教学法体现了以学生为中心，把学习者的自主学习和合作学习有机结合的现代教学理念。教师根据特定的教学项目设计各项“任务”，学生通过完成各种语言学习任务达到学习语言并提高灵活运用语言的能力。实践证明，该教学模式充分激发了学习者的学习兴趣，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的协作和竞争意识。 　　关键词：任务型教学法；大学英语教学；自主学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）02－００90-04 　　 　　一、引言 　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”（learning by doing things）的语言教学方法，是交际教学法的发展，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（刘向红，2010）。 　　后现代主义教学过程观认为，教学过程是学生主动获取信息和自我教育的过程，它是一种建构过程。教师面对的每一个学生都是活生生的、富有差异和个性的个体，教学目的或目标实际上是一个生成过程，而非预设的；是后生的，而非先验的；是内生的，而非外加的。因此，学习是学生主动建构的过程。教师的教虽然会影响学生的学，但绝不能代替学生的学，教学过程中教师要调动起学生的兴趣、激发学生的动机，让他们全身心地参与教学、投入学习、掌握知识、培养能力、发展情感（高鹏，2009）。 　　任务型教学法以任务组织教学，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已有的语言水平和能力，根据已经获得的语言知识，通过交流获取所需信息，完成任务。实践证明，该教学法的优点主要在于：从真正意义上实现“以学习者为中心”的现代外语课堂教学理念；通过有趣的课堂交际活动有效地激发了学习者的学习动机和语言学习兴趣，使学生积极有效地参与到课堂活动中来；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；在任务型教学中，通过参与小组活动有助于培养学生的团队精神，提高其协作意识和竞争意识。 　　二、任务型教学法在大学英语教学中的实践研究 　　（一）任务的设计 　　1. “任务”设计的基本原则。根据Willis（1996） 的观点，成功的外语学习需要具备四个基本条件：学习者需要接触大量的所学语言的口语体和书面语；学习者需要有机会使用目的语做事情或进行语言实践；学习者应该具有较好的听说读写兴趣与动力；学习者能够得到教师的有益指导。根据以上四个基本条件，在任务型教学法中“任务”的设计就要遵循如下基本原则：（1）真实性原则。在“任务”设计中，“任务”所使用的输入材料应该来源于真实生活，对现实生活有一定的指导意义。教师要尽量创造真实或接近于真实的语言环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在现实生活中能够得到有效的应用，能够解决现实生活中遇到的实际语言问题，从而真正做到学以致用。（2）连贯性原则。“任务”的连贯性原则要求“任务”的设计在具体的实施过程中要达到教学上和逻辑上的连贯性和流畅性。教学活动要通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标，而不是一堂课中穿插了一两个活动或一系列活动在课堂上毫无联系的累加。（3）趣味性原则。在“任务”的设计中要充分考虑到“任务”的趣味性原则，避免机械、重复的任务类型，要以形式多样化、灵活性为基础。（4）可操作性原则。“任务”的设计要充分考虑任务的可操作性和实用性。要避免过于复杂、繁琐、操作环节过多的任务活动。任务的设计要难度适中，在有效的团队合作的前提下充分考虑学生个体的活动（刘向红，2010）。 　　“任务”的设计要充分考虑以上四项原则，在任务的履行过程中教师要给予一定的指导和帮助，扮演着助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和任务监督者（monitor）的角色。 　　2. 任务型教学法的课堂设计。笔者以华北电力大学（北京）2009级机械专业和建环专业共两个班48名学生为对象在第三学期采用任务型教学法进行了课堂活动。授课所选用的教学资料来自于上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》综合教程第三册，以第三册第五单元第一篇文章《撰写三封感谢信》为例介绍任务型教学法的具体实践。通过对本单元“任务”的设计帮助学生了解关于西方感恩节的相关背景知识，联系生活实际对在自己的成长过程中有过帮助的人和事表示由衷的感谢和感恩，从而达到陶冶情操，激励成长的目的。与此同时，要帮助学生掌握相关的词汇及语言知识；对课文中的长句和难句进行分析理解；理解篇章的整体结构和内涵；学会如何书写感谢信以表达自己的感激之情。要激发学生的