实物日程表在盲多重障碍儿童学习和生活中运用.docVIP

实物日程表在盲多重障碍儿童学习和生活中运用 　　一、盲多重障碍儿童的现状分析 　　盲多重障碍儿童是指除盲以外还兼有其他生理、心理或感官上障碍的儿童，这类儿童是教育中最困难的群体。多重障碍的合并出现造成了他们在感官功能和个人活动上的巨大困难，严重影响他们的生活和学习；同时，残疾情况的复杂性和程度的严重性造成了他们更加特殊的教育需求，使得任何一种专为某一类障碍设计的特殊教育方案都难以完全满足他们的教育需要。 　　在我们所走访过的这些儿童的家庭中，他们的交流仅仅是停留在社会关系的建立和感情的表达这个层面上，而对于信息的交换和相互学习的方式，通过交流来相互联系以及知识的获取这几个方面都是没有涉及。事实上，只要这些孩子要接受学校的教学管理模式，那么他们的交流便是我们首要关注的问题。 　　二、实物日程表的定义及分类 　　实物日程表就是用孩子们理解和选择的实物或者图片等来代表他们经历过以及将要经历的事情。它的建立可以在最短的时间内给予孩子们最直接有效的信息提示，对发展促进盲多重障碍学生的交流是非常重要的。 　　根据不同类型的盲多重障碍儿童，实物日程表主要有以下几种类型： 　　（1）有字的图片：形象直观，适用于视力情况教好和能力较强的学生； 　　（2）可触摸的：立体感强，用于全盲学生或者兼有听力障碍的学生； 　　（3）书的形式：具有可携带性，适用于走教的学生以及精细动作比较好的学生； 　　（4）板式：将代表物呈现在板上，顺序性较强； 　　（5）盒式：将一系列的代表物放在盒子里； 　　（6）语音日程表：用录音机录下一天的日程安排，适用于全盲但是听力好的学生。 　　遵循的原则都是从具体到抽象，表现形式是从复杂到简单。 　　二、如何在盲多重障碍儿童中建立实物日程表 　　日程表应该是全天的活动安排，教给学生有价值的技能。 　　（1）教师首先要明确每个学生的特点。 　　（2）教师和学生一起发现代表物。例如：吃饭的代表物可以是一个勺子，当然也可以是其他的东西或者图片，但是这个代表物必须是学生认可的。 　　（3）与学生讨论或介绍活动。还是以“吃饭”这一活动为例：教师要与学生讨论我们在什么时候才可以吃饭，吃饭的时候应该要做些什么，并且还要告诉他们哪些行为是应该在那个时候发生的。 　　（4）寻找活动需要的资料。例如：吃饭的时候我们应该要准备哪些东西。 　　（5）寻找适合开展活动的场地。例如：我们可以在什么地方吃饭。 　　（6）在一系列代表物的帮助下完成活动。这又回到了第（1）环节。 　　（7）将所使用过后的资料放回去。 　　（8）讨论活动。将完成后活动的代表物放回完成盒子（用与环境相配的代表物来命名。例如：食堂等）。 　　这样，就可以通过使用日程表帮助学生安排自己活动，不仅学会与人交流，同时也可以学习生活技能或者是相关学科知识。 　　三、如何在盲多重障碍儿童中使用实物日程表 　　实物日程表对学生的各种技能发展非常有效，而且便于操作。接下来就以学生王某为例，具体谈一谈实物日程表的制作。 　　案例：学生王某，盲兼有智力障碍。他对时间的概念几乎是没有，今天做的事情明天就会忘记。他对于自己每天需要做什么事更是没有目的性。对于事情的特定性和靶向性的定位毫无概念。对于其教育也只能把握住他的“可教育时间”。鉴于此，教师为他量身定做了一个实物日程表。从这位学生的智力水平上考虑，首先决定为其选择实物代表物，选择类型为板式日程表。另外，结合他的社会适应发展角度上来衡量，为其制定了如下一些每天要做的事情： 　　从吃早饭开始→来到音乐教室→厕所→坐在自己的教室里加餐→定向行走训练→听故事并且语言训练→午饭→午休→生活实践课→课外活动 　　首先，教师为学生确定代表物，向他说明并且讨论为什么要用这个代表物。那么这个学生用到的代表物相应地有：勺子→小口琴→手纸→酸奶盒→眼罩→磁带→勺子→小毛巾→抹布→乒乓球 　　（注：以上的代表物只是代表这一时期的，随着时间和生活内容的变化而变化。例如，现在他在生活技能课上主要是学习打扫卫生。所以他和教师都觉得用抹布是可以代表的。但是一旦这一技能掌握之后，就可以制定下一个生活技能目标，那么相对应的代表物也要随之变化。） 　　当活动完成之后，他就可以把相应的代表物放到自己的完成框中。 　　四、在盲多重障碍学生中使用实物日程表的意义 　　首先，可以帮助学生从喜欢的活动过渡到不喜欢的活动。 　　其次，教师可以通过使用日程表教给学生交往和社交技能，学生也可以通过使用日常表要求进行一些特殊活动。 　　再次，学生和教师可以通过使用日程表促进彼此之间的交流，也可以促进同伴之间的交往。（根据日程表上的某些特殊活动安排，学生可以发表看法或进行讨论；可以与家长交流当日在学校进行了哪些活动，家长也可以通过孩