杭州萧山顾云涛：旅途中的科学课.docVIP

PAGE PAGE 2 旅途中的科学课 ——旅游和《科学》课本之间衔接点的梳理与实践 旅途中的科学课 ——旅游和《科学》课本之间衔接点的梳理与实践 【摘要】科学课程具有开放性，这种开放性表现为可以引导学生利用广泛存在于家庭、社会、大自然中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中。在种种旅游活动层出不穷之今，本文着重讨论在旅游活动中渗透科学课程教学的意识和行动，梳理并实践了课本与旅游活动之间的衔接点，通过家校合作，将科学课堂延伸到家庭、社会和广阔的大自然，以弥补学校科学课在教学活动类型和设计上（如现场考察、参观访问等）的不足，以学生的亲历和亲为换来科学素质的提升。 【关键词】旅游 科学 亲历 亲为 现在的科学课，在教学活动类型设计上存在不足，类似于现场考察、参观访问这样的内容难以实施。事实上，发生在学校之外的非正式学习时间约占我们一生学习时间80% 转引自：万东升、张红霞.我国非正式科学教育发展的困境与路径选择——基于美国的经验[j].教育科学，2013(4).原文出处：Julian Sefton Green.Litrcrature review in informal learning with technology outside school[EB/OL]. .uk/resources/documents/lit_reviews/Informal_Learning_Review.pdf,2012-09-28。如果能在科学学科教学中 转引自：万东升、张红霞.我国非正式科学教育发展的困境与路径选择——基于美国的经验[j].教育科学，2013(4). 原文出处：Julian Sefton Green.Litrcrature review in informal learning with technology outside school[EB/OL]. .uk/resources/documents/lit_reviews/Informal_Learning_Review.pdf,2012-09-28 眼下，方兴未艾的种种旅游活动就是很好的家庭课程资源。以亲子游为代表的外出旅游已经是每户家庭度过假期的重要内容，双休日短途游、小长假长途游，寒暑假超长时间超长距离出游的也不在少数。可是，当旅游回来问及感受如何时，多数孩子居然只能说出去了哪些地方，而没有更丰富的体验可谈。不惜血本花了上千上万块钱只换来一句“××地方我去过了”，是否成本太高有些不值？如果不满足于此，我们又可以怎样改进呢？很多家长非常用心，也很想把种种教育渗透其中。所以只要一遇到自己觉得有意思的现象或场景，就拼命扯着孩子让他看、让他听。这孩子顾左右而言它或者是随声应和着，注意力根本就不在于此。如果我们事先就充分准备了这个课堂内外的教育衔接点，提前引导孩子的注意力动向，自己提前做好充分的应对准备，那么，效果就会更理想。更何况，现在的科学课教材，这样的衔接点有很多而且很容易找到。可是，如果家长连科学书长什么样子都不知道（科学课本是循环教材，不一定能带回家），更不知道书中有哪些具体的内容，怎么找得到课内外的衔接点？课程资源开发又从何谈起？ 因此，作为科学老师，我们要尽可能让家长知道科学书中有什么。然后，提议家长可以更进一步做什么。出于这样的目的，本文梳理了教科版小学《科学》三～六年级共8册教材中与当下旅游景点及旅游活动相关联的内容衔接点（具体衔接点梳理见附件1），进行了将近三年的实践和整理，并以例证形式进行阐述。 一、重在亲历——科学课单一学习内容与旅游资源的衔接 科学课倡导亲历，有亲历才使经历变得更有意义，使探究得到深化。旅游就是一种亲历。科学课本有23处文字或图片直接提到了相关的旅游景点（见附件1表格内加粗字体部分内容）；有64处文字或图片找得到密切相关的可衔接旅游景点。这些课本内容（文字或图片）一般都是指一个知识点、一个知识点的举例或者是一项单一的科学探究活动。 （一）课文内容明文确定的可衔接旅游景点 在23处以文字或图片的形式明文确定的旅游景点中，课文正文有15处，资料库有8处（其中有一处与正文内容重复，附件中已列清），单元导语有1处。这些景点，对课文相关内容起到非常重要的例证作用。课文图文并茂的表述形式已经将与此相关的教学内容阐述地非常清楚，也引起了孩子们探究的兴趣，但这毕竟还是仅仅局限于书本，缺乏更多的细节体验。五上年级第三单元“地球表面及其变化”第六课“探索土地被侵蚀的因素”中，有一幅黄河壶口瀑布的图片，对应问题“我们可以推测在自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀吗？”图片中混浊的黄泥水和在黄河壶口瀑布景区现场感受到的黄泥水，对教学内容的感悟会有巨大差别。 去之前我就了解过，黄土高原是中国水土流失非常严重的区域，黄河在流经黄土高原时带走了