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对大学写作课教学改革思考与实践 　　摘要：大学写作课的教学在长期的实施过程中面临着越来越多的问题。这些问题的悬而未决就造成了写作课程的开设在实际效果上离素质教育的要求以及对学生创新能力的培养的目标越来越远的状况。在几年的写作课教学改革中，我们围绕着训练体系的设计和实施这个核心问题做了很多有益的研究和探索，取得了一定的实效。本文拟从直面写作课教学所面临的问题入手，对大学写作课教学改革的指导思想和操作方法进行简要的分析和论述。 　　关键词：大学 写作课教学 训练体系 　　 　　从2002年开始着手进行的写作课教学方法的改革，是在写作学理论的指导下，基于对学生进行素质教育的需要，着眼于提高学生创新能力的一种自觉的行为。这种教学改革的根本目的是：建立一套完整、科学、有效、更具吸引力和活力、更利于效果检验的教学内容体系和写作训练体系，以提高学生的文章写作水平和综合素质。几年教学改革所取得的成果证明，在大学写作课的教学过程中，我们是完全可以找到一条用以激发学生写作兴趣、引导学生积极思维、提高学生写作水平和综合素质的途径的。 　　 　　一、以往写作课教学过程中面临的问题 　　 　　1．对传统的写作课教学观念的重新认识和教学方法的改革，是写作学理论的发展对写作课教学所提出的必然要求。这是因为：传统的写作课教学的观念从本质上说它是以教师的地位和作用为核心的。它所造成的客观事实是，本应该以学生为主体的写作教学行为却一直被一种与这个要求背道而驰的客观情况所取代。尽管我们对这种状况所产生的后果有比较清晰的认识，但始终没有多少人去尝试着改变它。因此，写作课教师长期以来在教学中就只能无奈地强调写作学“理论”的“至上”，而忽视了建立完整科学的教学体系和训练体系来使学生获得写作水平和综合素质的提高。学生因而对上写作课和写作文章的兴趣越来越低。再加上写作学公认的“准学科”地位以及它始终无法“破茧而出”的边缘学科的特点，这就使得很多从事写作课教学的教师长期以来都有一种困惑：“文学理论（零散的）”+“例文（拼凑的）分析”+“命题作文（简单的）”=“写作课的教学”。 　　2．传统的训练方法是简单的而且不求实效的。它表现为在一个学期里，由教师分段“命题”，学生“作文”，然后再由教师统一评阅。这种训练方法的不科学、不完整、无实效表现在练习次数少（一般每学期4次）、文体类型简单（记叙文、议论文、说明文、应用文各一次）、要求不明确。学生只能按照教师的“要求”去完成“作业”，简单应付了事。教师批改练习也叫苦连天。这种训练方法当然就不能说它是一种可操作、求实效的训练体系。因为这种训练方法从本质上说它漠视学生的主体性和创造性，抑制学生的写作思维，损伤学生的感受和体验的积极性，是对文章写作中思维、情感、心理活动规律和文本完成的规律的一种背逆。甚至它连最基本的文章写作使写作者“自娱”和“宣泄”的功能都不能体现。这种传统而陈旧的训练方法所造成的后果就是学生越来越失去了对文章写作的兴趣，写作文章和上写作课成为了他们越来越沉重的包袱。 　　3．写作课的教学从它最基本的目标来说，就是要运用各种各样的灵活手段，培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们定旨、选材、营构、表达、语言运用的能力，把他们自己的“所见所闻”、“所思所感”用一种最佳的文本形式体现出来。但在具体的实践过程中就要面临一个无法回避的问题：这种“写作的成果”或以其他方式体现出来的训练“成果”能不能检验？如何去检验？怎样才能使学生鲜明的感受到自己的“进步”和“提高”？从以往的实际情况看，学生对上写作课和写作文章缺乏足够兴趣的原因较多，其中就包括学生难于通过一种科学的、可操作的检验手段去欣赏自己写作能力和综合素质的提高。学生对写作由“畏”而“难”，又由“难”而“畏”；越“畏”越“难”，越“难”越“畏”。 　　 　　二、写作课教学改革的指导思想 　　 　　1．在教学中始终坚持“以学生为本”的理念 　　“以学生为本”的科学依据在于：心理科学强调人的创新精神和创造能力在很大程度上必须依赖其外部世界的刺激特别是人与人之间的互相激励的作用。因此，实践“以学生为本”的教学理念，就需要在写作课教学中尽量淡化教师“课堂主导者”的形象，着力营造一个“以学生为主体”的写作教学“场”。这种“写作教学场”从硬件来说就是超越以“教室”为“唯一”的“场”或写作教学“场”的“主体”的传统做法，引导学生进入一个“教室”之外的更开阔、更丰富的世界。学生可以“身在教室，神思万里”；从其软件来说就是要以营造一种师生之间行为上配合、情感上融合的和谐的氛围为目标。应该明确的是，写作教学中的这种双边活动和共同参与，在形式、内容、要求上是不同于其他课程的教学活动的。它具体体现在：写作课的教师既是设计者，又是组织者，还是参与者，有时候甚至是“旁