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对大学教学改革取向哲学思考 　　摘要：任何一项社会实践活动，都要受到哲学思潮、意识形态以及社会价值体系的制约，都有个价值取向的问题。价值取向引领着社会活动的走向、制约与影响着社会活动的结果。大学教学改革作为一项微观领域的社会实践活动，无疑应重视其价值取向问题。然而，目前学界对诸如大学教学改革取向的影响因素、取向状况等一些基本问题尚缺乏应有的关注，不仅相关研究数量少，而且研究的理论品质也不高，这与当下轰轰烈烈的大学教学改革行动极不相称。因此，对此类问题进行研讨，就显得有一定意义了。 　　关键词：大学教学改革；价值取向；影响因素；问题 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672－4038（2009）04－0047－05 　　 　　任何一项社会实践活动，都要受到哲学思潮、意识形态以及社会价值体系的制约，都有个价值取向的问题。价值取向引领着社会活动的走向、制约与影响着社会活动的结果。或许正因此，美国著名社会学家帕森斯曾把价值取向系统“作为分析社会系统本身的结构与过程的主要参照基点”①。笔者认为，大学教学改革作为一项微观领域的社会实践活动，我们无疑也应重视其价值取向问题。然而，目前学界对诸如大学教学改革取向的影响因素、取向状况等一些基本问题尚缺乏应有的关注――不仅相关研究数量少，而且研究的理论品质也不高，这与当下轰轰烈烈的大学教学改革行动极不相称。因此，我们对此类问题进行研讨就显得有一定意义了。 　　 　　一、大学教学改革取向的影响因素探讨 　　 　　从价值论的角度来看，影响人们价值取向的因素主要有：一是取决于主体对客体的认识的正确性与程度；二是取决于主体对客体满足自身需要的认识状况；三是取决于客观事物满足自身需要的社会条件是否具备。由此笔者认为，大学教学改革主体人员（以下简称“大学人”）的教学改革取向主要受到以下三大因素的影响： 　　1． 对教学改革本质属性的认识 　　首先，大学人对教学改革本质属性的认识是确立大学教学改革取向的基础。虽然近二十多年以来，受存在主义、后现代主义等哲学思潮的冲击和影响，人们已经对那种“本质先定、一切既成”的本质主义思维模式有了更多的批判与反思。然而，认为人们已普遍持有“一切将成”的生成性思维仍是荒谬可笑的。在我国教育界，人们仍普遍存有那种“先在设定对象的本质，然后用这种本质来解释对象的存在和发展的思维模式”②。反映到教学改革（研究）领域，人们普遍认为教学改革存在“本质”，并乐于对“本质”进行探究以形成所谓的规律性认识。在对教学改革本质属性的认识活动中，主体是身处特定的、丰富的、现实的教育世界的大学人，客体是大学人在教学改革实践活动中所发生联系的各种有形无形的客观事物（如课程内容、师生关系、教学制度以及媒体设备等）。受所处时代和社会条件的影响下，认识活动的主体和客体都会呈现出明显的个体性、变动性和差异性。因而，大学人对教学改革本质属性的认识必然是与时俱进、见仁见智的。但尽管如此，此类认识实质是对如何认识教学主客体和处理它们之间的关系等问题的思考。换言之，大学人对教学改革本质属性的认识差异，很大程度上是由于其对教学的基本要素及其之间的关系的认识差异（关于教学的基本要素比较有代表性的观点有张应强的两要素说、顾明远的三要素说、南京师大教育学学科组的四要素说、南纪稳的五要素说、郝恂的六要素说、李秉德的七要素说、吴文侃的九要素说和三三构成说等；而关于教学各基本要素之间的关系，仅师生关系人们便有多种主张，如教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等）。而这种认识差异，必然会影响到大学人对教学改革目标的确定和教学改革功能的理解，进而促成价值取向发生转变并生成新的价值取向。比如，大学人若持学生中心说的话，其对大学教学改革作出取向时往往会趋向选择学生本位取向。 　　其次，大学人对教学改革本质属性的认识与对教学改革取向的把握是交融共生的。人对事物的认识是事实认识与价值认识的统一。大学人对教学改革本质属性的认识，从表面上看是属于一种对教学改革“是什么”的问题所作的事实判断，但又不只停留在事实判断这一层面，它其实更彰显有对大学教学改革“应该是什么”的价值判断或价值认识。换言之，大学人对教学改革本质属性的认识实际上也是事实认识与价值认识的交融，旨在阐明教学改革的合规律性和合目的性。这表明，大学教学改革的价值取向是大学人在对教学改革本质属性认识之上的意义认识和价值判断，大学人对教学改革本质属性的认识与对教学改革的价值取向的把握是交织在一起的。在对前者的认识中，间或也伴随有教学改革取向的导向与规范，在对教学改革取向的取舍中，也交织着对教学改革本质属性的认识。显然，大学人对教学改革本质属性的认识特点，必然影响着其对教学改革取向的抉择。 　　2． 对教学改革需要与价