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我国职业院校英语教学平原效应文化探析 　　摘要:我国职业院校英语教学中教和学双方都无法达到良好状态的根本原因只能从学校的亚文化形态中去寻找。与任何层次的文化形态一样,职业院校作为一种教育机构的亚文化形态,也是由物质、制度、精神三个维度构成的,且具有合理的结构和独立的“决定能力”,这样才能产生相应的功能。固执、单一、科层制和等级制的行政化文化形态妨碍了我国职业院校英语教学水平的提高。 　　关键词:职业院校;英语学习;平原效应;文化探析 　　 　　区别于一般学习理论中的“高原效应”,“平原效应”特指我国职业院校学生在英语学习中普遍存在的处于初级水平时就难以提高或自觉难以提高的现象。此现象直接导致了教和学双方的倦怠。尽管外教及其所带来的教学模式对改善这种状况产生了积极的影响,特别是境外的培训机构以其成熟的教学模式登陆国内,并对我国的学习者产生了强烈的冲击,但国内的职业院校仍坚守壁垒,将交际法和全英教学的实施困难单方面地归咎于学生的先天不足。为此,有必要通过文化人类学的视角来审视职业院校的生态环境,在马克思主义的批判视野观照之下,在整个教育系统和文化系统的背景下,对英语教学中“平原效应”和“教学倦怠”等问题产生的根源进行文化探析。 　　 　　一、我国职业院校学生移民文化的U形和倒W形过程特征 　　 　　前职校生阶段。经过高考的“筛选”而随着大众化中国高等教育大潮涌入职业院校的学生,先天就与家庭和中学的主流文化不相容,是被边缘化的一族。厌学是他们的基本特征,将过多的精力投入网络、游戏以及恋爱是他们的基本表现。简而言之,职校生在原文化环境中(中学、家庭)处于低谷。 　　初期阶段。职校生作为“移民逗留者”进入职业院校新的文化系统的初期,既摆脱了前职校阶段被边缘化的窘境,又没有真正移民逗留者客居的被动性,相反,大致相同的经历和年龄因素,加上人数众多,成为主人的气氛较之中学生和本科生更加浓厚。这些使他们在很大程度上找到了主人的感觉,于是他们的自尊、合作和集体意识也较强。 　　中期阶段。初期阶段约持续半年到一年,便逐渐转入中期阶段。此阶段的课堂教学特点是师生分离。除少数学生(一般不超过20%)在关注教师讲授的内容之外,大部分学生各行其是,学生上课出勤率较低。管理严格的学校,虽然学生上课出勤率较高,但学生的学习效率仍然很低,且容易造成课堂管理上的冲突,激化师生之间的矛盾,有时还会引发教师和管理人员之间的矛盾。对英语教学而言,此时的困难是教和学双方的倦怠,进而引起管理上的疲倦,以学术(主要是教学)和行政矩阵为框架的学校系统随即处于紊乱状态,离心倾向愈发严重。此时,碌碌无为是学、教、管三方共同的感受。尽管三方都意识到职业化学习和训练是必要的、必需的,是教学系统发展的依据,但是三方都同时强烈地意识到这些都难以实施,甚至无从着手。这就是职业院校的亚文化休克的主要症状。与此同时,各种去教学化、去管理化的并发症也易多发,移民文化状态低落至U形底端。 　　后期阶段。移民文化状态低落至底端后,需要重新平衡。学生会更多地将注意力转移到网络游戏、社团活动和社会活动中,教师或主动或被动地从文化的中心退至边缘。维护生态平衡的主导力量来自行政权力,包括社团活动吸引了大部分学生,党团的引导控制了少数积极分子,同时也制约了部分不积极分子,而潜在的绝对的力量来自日益临近的毕业和就业的压力。毕业前半年到一年,管、教、学三方在以毕业为中心及与此相关的根本问题上达成默契,从而产生新的生态平衡。 　　 　　图1 倒W形中的U形亚文化习得过程 　　Fig. 1 U-form in overturned W-form sub-acculturation 　　A代表前职校文化B 代表职校文化C 代表后职校文化 　　 　　毕业前后的阶段。与被称为“网络垃圾”的职校生铺天盖地的非规范的言论相对照,现实中的学生要平和得多。克制和忍耐是他们在这一阶段的普遍心理,这也折射出这些“移民逗留者”主体意识的丧失,而只剩下“过客”的心态。这种“过客”心态既是他们前职校时期被边缘化的延续,又是新职校亚文化强制平衡的结果。与本科生相比,职校生毕业后的就业心理压力小而社会适应能力强,因此一些主流媒体宣传其是职业院校的“低进高出的技能式办学特色”效果的反映。这种宣传即使不是商业炒作,至少也是一种误解:职业院校因为文化凝聚力极弱,导致学生的归属感极弱,因而,学生毕业后对职场文化的心理落差相对较小。细言之,习惯了高压的行政管理文化的职校毕业生更容易在短时期内适应严密组织化管理的企业管理文化。这与毕业生技能、素养的联系没有想象中那么紧密,至少目前没有证据显示这种联系密切――在英语专业、专业英语和公共英语方面都是如此。 　　无论如何,职业院校毕业生“高出”之后,存在一个心理落差,重新跌入高