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德育学分制实施与合作小组管理模式运用 　　【摘要】 主要探讨新时期教育形势对教育公平的要求下，班主任如何在班级这个基层单位里创新德育工作模式激活学生潜能，让学生公平、平等地接受培育，打造良好班风。通过民主制定班级公约（德育学分管理实施细则）、考虑个体差异进行异质分组（划分合作管理小组）、组内自主分工（人人都是管理者）、制定运作机制（组内外监督管理办法）和激励评价机制（个人和团队评价激励）以及阶段性定期的激励评价等较为系统的程序，来实现班级教育的公平要求、较高程度地达成德育目标。 　　【关键词】 合作小组管理模式 分组分工 运作机制 激励与评价机制 效果与反思 　　【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-008-02 　　为了更好地适应新课改、推动素质教育的需要，我校提出了“德育学分制”建设的构想，并且作为一项重要的德育课题形式，来推动班主任和德育工作者进行校本实践探索和研究。作为班主任，笔者采用合作小组管理模式来落实德育学分制在班级的实施。实践效果显示，小组合作管理模式对班级管理、班风建设和学生成长等方面产生了积极的影响，其德育效果显著，学生、家长和教师满意。 　　一、制定班级公约（德育学分管理实施细则） 　　养成教育（行为规范教育、文明行为习惯和良好学习习惯教育），是贯穿中小学德育工作各个学段始终的一项重要内容，其教育的连续性直接关系着学校班级德育目标的达成度。而学生的这些养成教育，不仅需要学生形成正确的是非观、价值观，“知其然”，还需要学生不断实践，并在同伴、家长或老师的监督或指导下才能达标。 　　因此，对于起始年级、起始学期，需要组织全体学生认真学习“中学生守则”、“中学生行为规范”、“学校学生管理规定（条例）”等文件，认真学习、分组讨论，形成共识，并针对日常的中学生行为民主制定班级公约，作为学生民主管理班级的依据，并赋予分值，作为学生自主考核的实施细则――班级“德育学分制”。 　　《班级公约》涵盖了“仪容仪表与日常行为规范”、“考勤”、“课堂表现”、“课外表现”、“作业检查”、“体操体育”、“劳卫”、“班团宣传”、“严重违纪类”、“奖励加分类”以及“其它类”等11个方面的考评项目的考核量化细则，纳入德育学分计算范畴。 　　二、进行异质分组（划分合作管理小组） 　　笔者曾经尝试按照学生自由意愿组合而进行分组，但后来班干部和课代表反映，一些组内没有竞争力，组间实力极不平衡，组内任务难以落实完成。 　　班委会共同讨论分析认为，作为普通班，后进生和学困生比例较大，学生因中考分、学习基础和学习习惯等方面都差异很大，这样对于起始年级的多数彼此还较为陌生的学生而言，按照自由组合的分组方式，必然造成了组间实力悬殊大，而很难以全面推动工作的现象，尤其是学习基础较薄弱和学习习惯不好的学生集中在一起，容易结成小团伙，组内缺乏学习和纪律等方面的引领带动作用，难以迅速而持久地将组内个人之间的竞争力有效地转化为小组之间的竞争力。因此在起始年级的普通班我们必须选择异质分组的方式进行分组。 　　按照中考成绩，参照摸底情况，以“发挥优秀带动，小组内异质互补，组间实力相对均衡”的原则，按照综合均分由高至低、依次循环分配小组学生，将积极主动性强的、习惯好的、学习能力较强的优秀学生均衡搭配到各小组中去。全班分为9―10个小组，每小组6人。各组内的文化成绩成阶梯状分布。每个小组商讨自主制定组内学习、劳动、实践等活动规则、活动计划安排、组内文化建设（组名、目标口号等）、组内人员分工等系列事宜。 　　三、组内自主分工（人人都是管理者） 　　每个组设一个正组长。为发挥先进的引领示范作用，将全科学习总成绩组内最好，威望值最高的，推荐为组内管理的正组长，兼任组内学习组长。 　　设立五个副组长。将本组内的纪律、劳卫、宣传、体育体操、音美艺、心理与安全、语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等15项的监督管理职位，由组内成员协调，每个成员自主选择2―3项的管理职位，而且每人必须至少有一项是负责本组某学科学习管理的。 　　组内分工明确，形成了“人人都是官、人人有事管、人人有事做”的格局，组内相互监督，互相促进。 　　四、制定运作机制（组内外监督管理办法） 　　（一）基本流程要求 　　公示管理监督岗；组内执行任务和监督落实任务、组外监督检查计分；相应岗位的班干部和课代表审查团队相应积分；班长汇总，副班长协助；上墙公示个人和团队积分；根据积分进行激励奖惩。 　　（二）组内管理任务落实要求 　　正组长负责统筹监管组内各副组长履行岗位职责，同时自己也要受到其他副组长的监督和管理。形成组内相互监督，“人人参与管理，人人有事管，人人被监管，人人有事做”的合作管理机制。正组