德育导师制普通高中德育实践新方向.docVIP

德育导师制普通高中德育实践新方向 　　重视对德育特色的研究，使我校经过多年的积累和沉淀，形成了自己鲜明的德育特色。这种德育特色以德育导师制为抓手，是一个亲情化、个性化、全员化的德育新模式。随着实践研究的深入，我们深知德育工作无止境，因此并未在荣誉面前停步不前，而是继续深入挖掘德育导师制。我们在不断完善原有“以师导生”的基础上，又结合学校中学生业余党校等实际，积极探索“以生导生”的育人新途径。 　　一、不断完善的“以师导生” 　　（一）以制度完善规范教师的施导行为 　　在推行德育导师制的实践中，学校经过不断地总结、提炼，形成了较为完善的德育导师制模式，包括班级德育工作小组、固定德育导师制、流动德育导师制、德育导师联系寝室制度等。德育导师依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨练、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。为“切实把德育做到学生心里去”，使导师工作取得实效，学校制订了详细的德育导师制实施方案，对导师的工作职责、工作原则等都作了具体布置，并健全各项工作制度，包括导师聘任制度、受导学生档案制度、谈心与交流制度、定期家校联络制度、导师例会制度、导师培训制度、导师考核和奖励制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。 　　（二）以健全的考评体系推动导师成长 　　为推动导师工作落到实处，同时也为促进导师的个人提升，学校按照“定量与定性相结合，以定性为主；过程与结果相结合，以过程为主，强调多元化评价”的原则，逐步建立起了一个较为完善的德育导师考评制度，包括自我评价、家长评价、学生评价、年级组评价、导师制工作领导小组评价等。其中，核心是导师工作业绩述职形式，在每学期末，所有导师把自己对受导学生开展工作的情况向年级组全体教师进行述职，由年级组结合受导学生和家长的反馈对导师的工作业绩进行综合评定。同时，学校将优秀德育导师积极地向外推出，从2006年至今，学校有十余名教师先后获得县级以上优秀德育导师称号，另有一大批教师在市县德育论文、案例评选中获奖。 　　此外，通过以述职为核心的导师评价，学校还建立了导师升级制度。学校每学期根据年级组综合评定的结果给导师分级，分为优秀、合格、不合格三类，淘汰部分不合格的导师，而优秀的德育导师则可以升级为副班主任，并为其配备专门的师傅，不断提升他们的教育管理水平。如果他们在副班主任考核中又表现较好的话，可以再升级为班主任。这样，导师制既为班主任队伍的发展壮大储备了人才，又为德育队伍带来一定的流动与活力，真正激发了导师的工作责任心和积极性。 　　（三）以德育文化引领教师真心育人 　　管理的重心在于管人，管人的精髓在于管心，管心的精髓在于共同认可的文化。从2002年实施德育导师制至今，我校已经把“切实把德育做到学生心里去”“人人成为德育工作者”“亲情化、个性化、全员化育人”等理念深深地扎根于心中。而我校教师对于德育导师的工作也由学校布置的一项工作，走向了教师日常的行动，我们的德育管理也逐渐由单纯的制度管理，走向了制度管理与文化管理的结合。 　　我校一直以来都拥有一支优秀的教师队伍。既注重继承学校优秀的德育文化传统，发扬老教师的敬业奉献精神，推广他们感人的事迹，宣传、学习他们崇高的为师之道，保持德育文化建设的延续性。同时，又通过教师群体新老挂钩，结对帮教，有力地促进了青年教师的成长，也在潜移默化中推动学校的德育文化建设。优秀德育导师身上所体现的强烈的事业心、真诚的育人情、无私的奉献精神，具有极强的现实号召性，像一面面旗帜感召着同行者，无声地激励大家投入教育事业，学校也因此形成了一种浓郁的勤勉做事、真心育人的良好氛围。 　　二、探索“以生导生”的实践 　　在目前来看，德育导师一般是学校里的班主任和教师。导师以“朋友、参谋、倾听者、指导者”的角色出现在学生身边，采用亲情化、个性化的方法和学生平等交流、探讨问题，引导他们自己解决困惑。但导师的“教师”身份对于有些学生来说，还是意味着一种距离感的存在。为了深入挖掘德育资源，从学生的角度出发考虑问题，以学生能接受的方式引导学生，学校又不断探索德育新方式，逐步培养了一支能够在学生中起到一定的帮助作用的“小导师”似的学生队伍，充实德育力量，扩充德育空间，从而推动德育导师制的可持续发展。 　　（一）业余党校学员的榜样示范 　　学校于1995年创办了湖州市第一所“中学生业余党校”，业余党校学员都是学生中的佼佼者，他们在为人和求学上都足以体现出榜样示范的作用。 　　学校根据这一实际，将业余党校与德育导师制结合起来，积极引导学员成为学生中的“榜样式小导师”。首先，是保证学员素质。为了保证学员的纯洁性和先进性，业余党校坚持择优录取的原则，严格把好入口关，按照宣传发动、个人申请、教师推荐（班