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思想道德修养课教学模式创新 　　[摘要] “思想道德修养”课课堂教学，质量和效果是关键，要强化“思想道德修养”课课堂教学的质量和效果，教学模式创新又尤为重要。本文从教学模式创新的角度，论述了“思想道德修养”课课堂教学模式创新的基本要求，并进一步阐述了“导”、“引”、“析”、“论”、“评”五步教学模式，不仅符合“思想道德修养”课课堂教学模式创新设计的基本要求，而且充分发挥教师的主导性和学生学习的主体性，具有很强的实效性、创新性。 　　[关键词] “思想道德修养” 教学模式创新 五步教学模式 　　 　　“思想道德修养”课课堂教学，质量和效果是关键，要提高“思想道德修养”课课堂教学的质量和效果，教学模式的创新又尤为重要，教学实践证明，五部教学模式不仅符合“思想道德修养”课课堂教学模式设计的基本要求，而且具有很强的实效性和创新性。 　　 　　一、“思想道德修养”课课堂教学模式创新的基本要求 　　 　　“思想道德修养”课是对学生进行思想道德教育的主渠道、主阵地之一，在学校思想政治教育中起重要作用。“思想道德修养”课教学最主要目的，就是要从大学生面临和关心的实际问题出发，以科学的人生观、价值观、道德观和法制观为主线，通过引导、学习、讨论和自身的实践，帮助学生逐步形成高尚的理想情操，培养良好的道德素质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，使大学生成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。“思想道德修养”作为一门马克思主义理论课，除了对学生进行系统的理论讲授外，强化实践性教学环节也很重要。要提高“思想道德修养”课的教学实效性，其中一个重要环节就是要搞好课堂教学模式的设计，要搞好课堂教学模式的设计，强化实践性教学，就应达到以下要求： 　　1．要处理好“导”与“学”的关系。“导”与“学”是课堂教学对立统一的两个方面，两者相互依存，相互制约，要实现“导”与“学”的统一，关键在教师主导性的正确发挥和学生主体地位的充分体现。教师的主导性：一是理论知识的传授，通过讲解使学生获得真理性知识；二是正确立场观点方法的引导学生去分析和解决问题，使学生提高辨明是非的能力。学生主体地位的确立，首先，让学生明确学习目标，使之在学习过程中有章可循，有的放矢，明确认识方向。其次，创造条件（利用课堂讨论、辩论、演讲、播放影视片等方式）以学生为主体，让学生参与教育和教学过程，以提高学生的学习积极性和认识问题、分析问题、解决问题的能力，达到自我教育的目的。“思想道德修养”课要围绕育人这个根本，培养和提高学生的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，从而成为教育、教学活动和自我发展的主体。但是，如果一味强调学生主体性，否认教师的主导作用，势必产生放任自流、随意性的错误。因此，“导”与“学”，两者不可偏废。只有正确处理好两者关系、掌握好两者的“度”，才可能受到最佳效果。 　　2．要处理好理论知识讲授与现实问题分析的关系，使理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性很好地结合起来。要处理好这一关系，首先，就必须结合大学生成长过程中经常遇到的政治思想、道德心理等方面的问题，有的放矢的开展教学，帮助学生解疑释惑，提高学生学习兴趣；就必须紧密联系社会现实，不回避矛盾，运用马克思理论和其他相关学科的知识对典型事例进行有理有据的分析和阐述，增强说服力和感染力；就必须坚持理论联系实际原则，引导学生运用正确的立场观点方法，分析和解决现实问题。其次，又要运用理论分析现实问题，在通过现实问题的研究与解决的同时来提升理论，使之上升到理论的高度，形成创新。 　　3．要在学生的行为养成方面加强引导。思想道德修养是一个自我认识、自我教育、自我充实和提高的过程，在这一过程中必要的外部条件和影响是必不可少的，但最终取决于个人有没有高度的自觉性。只有具备修养的自觉性，才能产生高度的修养热情，形成坚忍不拔的意志，把自我修养看成一种享受，而鄙视一种负担和压力。同时自我修养也是一个渐进发展的过程，自我修养的目的是培养人们稳定的道德行为习惯，完善人格，而这绝不是一蹴而就的事情。 　　为了达到上述要求，可采用创新型五步教学模式――即以教师为指导，以学生为主体，以理论知识为基础，以材料为依据，以能力为重点，以方法为核心，以觉悟为目的教学模式。概括地讲就是“导”、“引”、“析”、“论”、“评”的教学模式。 　　 　　二、“思想道德修养”课创新教学模式的实施步骤 　　 　　五步教学模式充分体现了在教师指导下，学生参与的全过程，实现了教学互动，激发了学生的热情，培养了学生从理论到实践，再从实践到理论的学习、探索、创新能力。 　　第一步，“导”，即理论导引。心理学家谢里夫认为，个体所持有的态度，应用一个区域来解释，即接受区域或态度不明朗区域或