教育功能相关性探析.docVIP

教育功能相关性探析 　　[摘 要]构成教育功能系统的诸功能要素之间存在着一定的相关性，具体表现为正相关性、负相关性和零相关性三种形式。教育功能系统中诸功能间的相关性，是由社会协调发展的需要和教育自身完善的需要所决定的。只有在认识层面上加强对教育功能系统结构的研究，形成正确的教育功能观，才能在实践层面上增强教育功能系统中诸功能间的正相关性，发挥教育的整合功能。 　　[关键词]教育 教育功能 相关性 　　[作者简介]王富平，宝鸡文理学院教育系副教授(陕西宝鸡 721007) 　　 　　近年来，人们对教育功能的研究已趋于深化，但因研究方法的功利性和趋同性，只注意到教育诸功能中每一功能对社会发展的独立作用的研究，而对教育诸功能之间对社会发展的整合作用的研究不够，笔者想就此问题谈点粗浅的看法。 　　 　　一 　　 　　教育诸功能具有一定的结构，从而构成一个教育功能系统。根据目前人们对教育功能认识的程度，从宏观上讲，教育功能系统的结构是由教育的政治功能、经济功能、科技功能、文化功能以及人才分配功能等诸要素构成的，它除具备一般系统结构的共同特性外，又具有相对的独立特性，诸如层次性、发展性、适应性和相关性等。 　　所谓教育功能系统的相关性，是指构成教育功能系统的诸要素之间存在着一定的相关特性，即某一要素的发展变化，常引起另一要素发生变化或者另外几个要素同时都发生变化。按照系统论“整体大于组成这个整体的各部分之和”的观点，我们说，作为教育功能系统的要素即教育诸功能不仅对社会的政治、经济、科技、文化以及人才分配等方面具有相对独立的单向作用，同时教育诸功能间相互联系、协调配合，以最佳的整合功能的方式作用于社会。事实上，当教育要最大限度地发挥自己主动适应经济结构、求取人才供应基本平衡的经济功能时，不能不考虑政治人才的培养方式，发挥其政治功能，同时也涉及到调整和控制社会人才结构和类型的人才分配功能。此外，也要培养人们适应经济结构的思想观念和行为方式，促使科学向生产技术转化，发挥教育的科技功能和文化功能。可见，在教育功能系统中，任何一种功能都同其他功能之间在某一时空内存在着链锁式的关系，也就是说教育诸功能之间具有相关特性。教育功能系统的相关性主要有以下三种形式： 　　1．正相关性。在教育功能系统中，任何一种功能只有与其他功能按照一定的秩序相互耦合，才能发挥教育诸功能的整合作用。换言之，某一功能的存在和作用发挥的程度是以其他功能的发挥为基础，并对其他功能的发挥起着积极的主导作用和协调作用。 　　2．负相关性。在教育功能系统中，任何一种功能的缺失，都有可能导致其他功能发挥的失调。在某种情形下，会产生功能异化，使教育系统的结构所具有的功能反过来破坏或否定该系统结构的稳定性，影响教育系统整合功能的水平。世界各国的教育改革实践也证明了这一点。美国从20世纪初到80年代，教育改革经历了几次大的摇摆，也就是丹妮?里威奇(Diane Ravitch)教授所说的“钟摆现象”。当代中国教育的发展轨迹也同样在一定程度上出现了以政治、经济为两极左右摆动的现象。现代教育改革与发展之所以呈现出“钟摆现象”，除社会因素影响外，不能不说与教育自身某一功能的缺失而导致其他功能失调有极密切的关系。 　　教育功能系统中诸功能间的负相关性还表现在具体的教育实践活动中。因某一教育功能在某一时空内的匮乏，可能使该功能在另一时空内的功能发挥失调，或者影响其他功能的正常发挥。如基础教育若忽视了培养全体学生的基本素质这一基本功能，会影响中等教育和高等教育中学生素质的提高。在某种情形下，也有可能影响中等教育和高等教育其他功能的实现。基础教育中存在的“应试教育”问题就是一个极端的例证。同样校外教育(家庭教育和社会教育)若忽略了德育环境的净化，学校德育的功能和效果也会受到不同程度的影响。 　　3．零相关性。在具体的教育实践活动中，某些教育功能具有稳恒性和自主性，它既不对其它功能产生积极的或消极的影响，也不随时空的发展变化而增强或减弱其释放的能量，总是处在一个相对稳定的状态之中。 　　 　　二 　　 　　教育功能系统中诸功能间的相关性，是由社会协调发展的需要和教育自身完善的需要所决定的。按照系统论的观点，教育在时空上都是由许多相互联系和相互作用的部分或要素按一定的结构和层次构成的具有特定功能的有机整体。它作为社会大系统的一个子系统，既自成系统又互成系统。如美国人类学家辛格尔顿所说：“从社会学和人类学的观点看，学校作为社会制度或文化系统存在，不仅是教育系统，也是社会体系、政治体系和经济体系。”(转引自《应用人类学》第56页)此外，构成教育系统的任何一个子系统，譬如教育结构就包括学校的专业结构、课堂结构、组织结构、人员的职能结构及物质基础结构等要素构成的微观教育结构系统，这是我