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新课程背景下中小学英语教学衔接研究与思考 　　【摘要】中小学英语教学衔接问题，一直是困扰中小学英语教学的一大难题，长期以来，中小学一直各自为政，相互缺乏了解，所以导致进入中学的学生虽然学了几年英语还得从头开始学的重复学习的现象，但对一些基础好的学生来说势必浪费时间，这样就造成中小学英语教学质量的下降和教师工作的重复和低效。所以如何处理好这一问题，是包括全体中小学教师尤其是中小学英语教师必须面对和深入探讨的教研专题。 　　【关键词】中小学；英语；衔接；问题；对策 　　 　　英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。笔者在中学工作11年，现在开始从事小学英语教研工作，发现中小学英语在教学中存在许多问题。 　　一、问题的提出及课题的产生 　　1.教材与课时衔接问题 　　我区自2001年开设小学英语以来，一直使用的是外研社教材，和中学的人教版教材有很多不衔接。后来从2008年经多方调解小学英语使用了人教版新版教材，虽然教材版本相同，都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材和七年级相比基本难度相当，可是小学英语的课时是每周三课时，中学是每周五课时，教材和课时的不和谐势必会照成学生学习英语的差异。 　　2.教法衔接问题 　　通过观摩中小学课堂教学，我们发现了中小学英语教学模式有很多不同。小学教学方法多采用全身反应法，课堂气氛愉快、很少考试，快乐学习。初中教学方法以功能―结构―任务型为主，课堂气氛严肃、不断考试，压力加大。中小学的教法差异也直接导致一部分学生失去学英语的自信。 　　3.学法衔接问题 　　通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：小学生学习习惯和方法表现为：大胆、不怕犯错，积极开口说英语，动笔较少，作业不多“合唱多”。中学生学习习惯和方法表现为：谨慎、尽量不犯错，没有把握不举手发言，逐渐以静态为主，听课记笔记，课前预习、课后复习，每天完成较多作业，感性加理性学习语言。经问卷获悉：51.49%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大初中英语教师的重视。 　　4.评价衔接问题 　　《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。问卷调查六年级和七年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。过分重视成绩而学生学习英语的情感，如：兴趣、动机及非智力因素等方面的培养都被轻视了。另外，小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周20节，况且每班每周的英语课时只有3节；这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础。 　　针对以上发现的问题，为了让学生能在小学阶段平稳、顺利的过渡到中学阶段，为此，从我区近50所小学中选出八所有代表性的学校申报“新课程背景下的中小学英语教学衔接研究”课题，经市教研室课题领导小组评审，最后由内蒙古教研室课题领导小组审批通过立项。此课题是全国教育科学规划课题，也是自治区基础教育“十一五”规划课题。课题批准号：QGKTWY。 　　二、课题研究的目的与方法 　　本次课题的研究的总体目的，是为了探讨中小学生英语教与学的衔接问题。本课题研究期限为两年，2010年5月申报，2012年9月结题。 　　八所学校分别从：口语，兴趣，词汇，阅读四个方面进行实验与研究。实验老师积极参与，采用多种不同的教学方法，收集整理研究调查材料，汇总教学案例、书写教学随笔、 反思等，在近两年的实验与研究中，实验老师们都在自己的教学中看到了可喜的变化。 　　三、课题实验的成果 　　1.学生的所得 　　口语方面，我们的学生从开始的不爱说到乐于与同学、老师交流；由不会说到正确应用所学语句。词汇方面，学生由不会记单词到能创新性的编出许多词汇记忆的方法，根据phonetic、音标、故事等记忆词汇，学生词汇量扩大了很多。阅读方面，学生由不知道单词的词义，不知连词成句，联句成篇到已经能读懂并简述简单故事，根据图片或提示写简单的句子。学生在英语学习中的听说读写能力得到了有效训练，学习成绩得到了提高。学生在一种放松的学习环境里学习，减少和降低了他们语言学习的压力和焦虑