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构建地方高师院校STS教育新路径探析 　　摘要：面对科技发展新形势和教育改革的需要，加强STS教育，地方高师院校必须在课程结构、教育内容、教学方法、评价方式等方面进行系统的改革，构建新的教育路径，以此来培养具有高素质的基础教育教师。 　　关键词：地方高等师范院校；STS教育；新路径 　　 　　收稿日期：2008-01-18 　　作者简介：程海东（1981-），男，河南师范大学科技与社会研究所教师，研究方向为科技与社会；刘科（1970-），男，河南师范大学科技与社会研究所副教授，研究方向为技术哲学。 　　 　　在科学技术发展到一定阶段后，人们终于认识到科学技术不仅能推动社会高速发展，也会带来一系列的环境、社会问题，发展科学技术不能不考虑其对社会的负面作用。科学、技术和社会三者是一个相关的有机整体，只有在良性互动的过程中，它们才能都得到健康发展。STS（Science，Technology and Society）作为一门交叉学科，它主要研究科学、技术与社会的相互关系。STS教育就是在这种背景下形成的教育理念和教育方式，目的在于培养受教育者的科学技术素养，完善受教育者的知识结构，同时使受教育者形成STS意识和STS价值观，成为能分析、处理现实社会问题的新型综合型人才。STS教育的最大特点是把社会因素纳入科学技术教育之中，使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。在发展STS教育的过程中，地方高师院校由于其特殊地位起着不可替代的作用。STS教育在基础教育阶段要得到深入有效地开展，要培养出能胜任社会发展需要的基础教育教师，地方高师院校现有的课程结构、教学内容、教学方法和教学评价方式就需要作进一步的改革。 　　 　　一、改革课程结构 　　 　　当前的高师院校课程体系改革集中在以下几个方面：一是加强通识教育课程。在高师院校的课程体系中，要培养厚基础、宽口径、综合素质高的优秀教师。二是加大实践性课程比重。目前高师院校课程体系基本上还集中于学习知识和理论上，师范学生动手能力、实验技能特别是实验教学能力不高，教育理论与实践脱节，而加大实践性课程比重就是要改变这一现象。三是课程结构要突出师范性，加强教育类课程改革。 　　高师院校课程结构改革可以分为文科和理科两个方向，对文科专业师范生要开设有关STS教育方面的必修课，并且要占到一定的比重。同时，开设较多的STS教育相关选修课，不仅使文科与理工科相互渗透，还要使文科的不同学科之间也能相互融合，满足培养的需要。这些专业的师范生成为基础教育教师之后，就可以向学生传播有关STS的知识，直接培养学生的STS意识和素质。 　　此外，邀请从事科研工作的专家来校讲学，给学生介绍他们在实际工作过程中所接触到的科学技术给社会带来的正反两个方面的影响以及所采取的措施。同样，邀请从事有关科学技术政策、战略制定和实施的专家来校讲学，介绍他们在工作中对科学技术与社会相互关系的认识以及在面临科学技术正反两方面影响的情况下如何制定方针、政策和战略。有条件的高师院校，可以组织学生参与到专家的工作当中，亲身体验科研工作和管理工作的实际过程，加深学生对科学技术与社会关系的认识，培养他们的判断力和决策力，增加他们在未来工作中的后续力。 　　 　　二、改革教学内容 　　 　　1．做好基础内容与新兴内容之间的衔接。当代科学技术的发展具有三大特点：（1）发展与更新加速。人类知识总量呈指数速度增长，尤其是新兴领域，知识总量增长得更快，知识更新也在加速。（2）向分化与综合两个方向发展。分化是在已有的学科领域内研究、探索新的研究方向来拓展原来领域的深度和广度。综合是学科之间的互补和融合。一方面，现代的技术发明越来越依靠科学的进步，科学与技术的关系已密不可分；另一方面，科学技术的发展日益借助于多学科融合。（3）科学技术转化为生产力的速度越来越快。面对这种新特点，STS教育必须重视学科的前沿发展和新兴内容，因此在教育内容的取舍上，要确保内容的前沿性。要想在STS教育过程中做好这种衔接，可以采取在基础内容上开出一些适当的“窗口”等方法。因为前沿课题与基础内容是有联系的，通过这些“窗口”开阔学生眼界，加深他们对基础内容的理解。同时，前沿课题的概念体系基本上是基础内容的，只是其内涵和外延有所发展，在这些地方安上“窗口”，在教学过程中讨论可由此延伸出去的领域和课题，对学生同样大有帮助。 　　2．开设STS综合课程。20世纪后半期科学技术发展的显著特征是学科之间相互交叉和渗透，呈现综合化、整体化的趋势。时代的发展需要综合性的能力，这种综合性需要基础教育教师的思维方式和智能结构全面发展。开设综合性的STS相关课程，对培养和完善高师院校学生的思维方式和智能结构有着不可替代的作用。比如，科学技术史学、科学技术哲学、科学技术社会学、