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构建职业学校语文课程新体系认识与实践 　　新中国成立以来的第八次基础教育课程改革，在党中央、国务院的直接领导下。正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。基础教育课程改革理念、六大目标以及新课程改革所全力追求的价值：促进学生和社会的发展，对职业教育课程的改革也有“第一等”的现实指导意义。因为职业教育内隐的教育功能和外显的社会功能与普通教育是一致的，即承载着满足个性需求的重任和满足社会需求的重任。所以，本研究从职业学校文化课程如何为专业理论课程教学“服务”的角度，就职业学校语文学科课程体系的重新构建提出自己的认识和一些具体的实践尝试。 　　 　　一、构建语文课程新体系的目的 　　 　　伴随着地方与学校课程决策权力的扩大和责任的加重，课程的多样化趋势日益彰显。如何在保证国家统一要求的前提下，使课程多样化趋势得到进一步加强，如何深入研究并创设出各具职业学校特色的课程，已经成为人们关注的热点问题和迫切需要解决的问题。以江苏为例，当前中等职业学校使用的教材，有人教版和苏教版两种。总体说来，语文课程的“语文”个性特征较强，如不是教材封面上标注“中等职业学校规划使用教材”的字样。可以说这样的语文课程与普通高中语文课程没有多大的区别。因此，如何在语文课程的“语文性”中增添职业教育的“职业性”。使之融入职业教育课程体系成为职业教育课程体系中的一员，真正体现职业学校文化课程与专业课程之间的内在联系，甚至是直接体现与专业课程之间“基础性”和“服务性”的关系已经成为语文课程开发的方向。 　　 　　二、构建语文课程新体系的意义 　　 　　1，构建新编职业学校语文课程体系是体现职业学校学生个性发展的需要 　　职业教育是促进学生以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才教育。因此基于学生个体的经历、兴趣与体验，把握学生个性潜能发展的独特领域，并将这些因素纳入到课程开发过程中，是构建新课程体系的根本点和出发点。职业学校学生的基础素质差异较明显。从学业成绩来看，可分为三种：一是在学习能力上有较为明显障碍的学困生。对这些学生旨在培养其形成良好的学习习惯。二是因心理素质特别是思想认识和意志品格上的障碍导致的问题生，对这些学生要从非智力因素的角度引导，以培养其扎实的文化基础。也要为其将来的就业拓展空间：三是学业和认识水平都不高的双差生。显然，对学习内驱力极其匮乏的职业学校学生来说，要通过将学生的学习要求与其专业定向和学习兴趣相贴近。将学习内容层次化为一个个“跨度小一点、难度低一点”的学习目标，则学生的学习热情就会倍增，而且会在获得阶段性的成功喜悦中得以维持，并最终促成总目标的实现。这样，学生的主体地位才能真正得到确立，才能真正促进学生积极主动地学习。因此。从职业学校学生的专业兴趣出发，从职业学校学生的学习基础出发，从职业学校学生的学习能力出发，是新构建的语文课程为学生喜爱及接受的基础和前提。 　　2，构建新编职业学校语文课程体系是体现职业学校专业定向的需要 　　职业教育课程的生命力所在，就是课程实施中教学内容的推进速度和传输量，主要取决于课程内容间相互关系的结构化。总的说来，当前职业学校的文化课程与学生职业定向的专业课程“游离”，甚至与专业学习内容“分离”，从而使学生觉得文化课程的学习和专业课程的学习是两种不同形式的学习，甚至有学生产生文化课程学习不重要的认识误区，并最终导致学生在学习行为上采取对文化课程学习的放弃表现。怎样使职业学校的文化课程与专业课程一样具有“职业性”的特点，并形成与专业课程在学生专业定向过程的一致性，是职业学校文化课程重新构建时所要突破的难点和重点。因此，在我们的语文课程重新构建的过程中，新构建的语文课程的选文就必须选择贴近学生的专业、承载与专业学习相关信息的美文佳作。以及与专业实践活动相关的应用文作为课程内容。 　　3，构建新编职业学校语文课程体系是体现职业教育课程改革方向的需要 　　就业导向性是职业教育的显著特征。因此，职业教育要根据自身的特点，把职业行动知识的掌握作为构建课程基础的核心，把具有扩展基础功能的职业行动能力的培养作为重心，不必为学科知识的不足担心，而要对行动知识基础的实现充满信心。因此，作为职业教育课程体系中的文化课程。也应该充分体现职业教育课程的“知行合一”的特点。就语文课程的构建而言，既要体现语文课程工具性和人文性并重的特点，在语文教学中通过与学生专业相关的课文的学习。来提高学生的人文素质和职业认识；还要体现语文知识和能力并存的特点，将语文的应用能力主要是应用文体的写作(书面表达)、学生的社会交际(口头表达)以及对社会信息的收集整理(阅读和倾听)等，与学生未来的择业行为、就业行为的获得结合起来，以引导学生进一步认识到语文能力在职业活动中的相关性和重要性。 　　 　　三、构建新编职业学校语文