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猜想,实验探究成功基石 　　【摘要】《小学科学课程标准》指出：通过科学课程的学习，保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。猜想是在观察、操作或根据已有知识经验的基础上，对问题的发展趋势或本质规律进行归纳、判断的思维过程。因此，在科学实验课的教学中，教师要通过不同的方式启发学生大胆猜想，发展学生广阔的思维，激发学生积极探索，不断创新的科学精神，培养学生在科学领域里主动探究的能力。 　　【关键词】猜想 科学实验 成功 基石 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0192-02 　　《科学（3-6年级）课程标准》在实施建议中指出，应“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”“在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。”在科学课的教学中，教师要为学生营造氛围，鼓励学生大胆猜想，引导学生主动探究。下面谈谈我在科学实验课堂中引导学生大胆猜想的一些体会。 　　一、“举一反三”猜想，启发兴趣 　　兴趣是学生积极主动学习的源泉，它能使学生产生积极的思维和学习的动机，是发展智力必要的条件。在科学实验的过程中善于引导学生大胆猜想，不仅能启发学生的探究兴趣，激发学生的探究热情，享受自主探究的乐趣，更能让学生在“猜想 ―― 验证”探究过程中提高科学素质。 　　教师引导学生猜想，一定要循循善诱，根据学生的个性特点，让学生提出符合学生年龄特点的预测、想法，才能激发学生兴趣的兴奋点，点燃他们强烈的求知欲，使他们享受获得新知的乐趣。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师抓住时机，引导学生大胆猜想，适时点拨，能有效地促进学生在科学实验中围绕猜想，认真探究，从而得出最终的实验结果。 　　如：学习教科版小学三年级下册《磁铁的磁性》一课时，在探究磁铁的磁性时，教师取出一根条形磁铁，磁铁的两端都标上南极（N）和北极（S）。教师将磁铁悬挂起来，做磁铁各部分的磁性的强弱的实验。然后有目的地引导学生进行思考：哪部分的磁性最强？男生根据自己现有的知识认真观察，思考分析，展开讨论，猜想、预测，各抒己见，非常积极认真，他们的猜想结果一致是：两端磁性最强，中间部分磁性最弱。老师看到男学生认真科学态度，也在为女生捏一把汗，女生能把自己的猜想结果说出来吗？时间有限啊！于是实时点拨：同学们思考的时候，要结合自己现有的知识，观察，绝对不能男生认为的观点那样，你们也那样，那是缺乏思考的价值。哗！还好，女生的猜想跟男生的猜想竟然相同：两端磁性最强，中间部分磁性最弱。为了验证各自的猜想的是否正确，马上进行实验探究：在磁铁的各个部分用色图上，做好标记，然后使用回形针进行实验，发现磁铁的两端吸引回形针最多，越靠近中间部分，吸引的回形针就越少。教师按实验每部分吸引回形针的特点，循序渐进的引导学生分析思考、探究。好奇心强的学生立刻给这种“神奇的现象”吸引住了，个个情绪高昂，议论纷纷，实验证明了猜想与结果相符。于是学生又有了进一步提出猜想。你看，从一连串的猜想中，结合知识基础，举一反三，吸引学生的兴趣，从而激起学生实验探究实验的欲望，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。 　　二、情境引导猜想，诱导思维 　　教师利用与科学课教学内容相关场景实验等手段来创设一定的教学情境，使学生在感性上得到充分认识的基础上， 引导学生大胆猜想，激发求知欲，为后续的学习和科学实验探究活动成功打下坚实的基础。 　　例如在《电路出了什么故障》一课的教学中，教师用多媒体呈现教材中的情景：对面楼上亮着灯，这栋楼上的灯却不能亮。由此引出本节课要探讨的问题：电路出了什么故障？有学生连忙猜想：“停电了。”有的同学猜想：“日光灯坏了。”也有同学猜想：“线路短路了。”还有的同学猜想：“开关坏了。”……猜想的结论层出不穷。见大家兴趣盎然，各抒己见，教师连忙给予及时的肯定：“同学们很善于动脑筋”，能够根据组成线路所需要的材料来猜想可能产生故障的原因，做好学生猜想与假设的“导演”，充分调动学生大胆猜想，敢于创新，想出各种各样的思想观点。 　　三、采用对比猜想，发展思维 　　对比，就是将两项或多项事物，通过对比，揭示它们的不同，探索它们的内在联系和规律的一种科学方法。用这种方法进行合理猜想可以使学生在比较中了解事物的个性，概括共性，发展认识，还可以让学生通过横向和纵向比较，拓展问题的广度和深度，从而开阔思路。 　　如：教科版四年级科学上册《分离盐与水的方法》一课中，很多学生猜想烧杯里的水全部蒸发后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他们原先的认识产生了不同的看法。有的学生猜想白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐