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猜想在小学语文阅读教学中运用 　　著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜,是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。顺应小学生的天性,营造猜想的氛围,在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。 　　 　　一、猜课文的内容或主题 　　 　　阅读一篇课文，首先接触到的是课文的题目。课文的题目虽然文字很少，但它往往是课文内容的浓缩或课文主题的提炼。阅读伊始，教师有时可以引导学生在理解题意的基础上，根据课文的题目和自己的阅读经验、生活经验，或推想课文可能会写什么内容，或推想课文可能会表达一种什么样的主题，或推想作者可能会抒发一种什么样的思想感情，这对课文的阅读将起到一种导向的作用。例如，学习《说茶》这篇课文时，我是这样引导学生猜想的： 　　师：从题目上看，课文可能会写一件什么事？ 　　生：谈论有关茶的内容。 　　师：根据题目，你估计课文会写一些茶的什么内容，你想从课文中知道一些什么？ 　　生：茶的历史多久了？ 　　生：茶有多少种类？ 　　生：我国有哪些名茶？ 　　生：茶的味道怎么样？ 　　生：喝茶有什么好处吗？ 　　（教师板书：种类，好处） 　　师：同学们说得很好。下面我们来学习课文，看看课文到底是怎么写的。 　　 　　二、猜词、句的意思 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出了一系列新的语文课程理念和语文课程目标。其中有一点在第三学段（5～6年级）的阅读目标中，第一次明确提出了关于推想的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这是理解性阅读的前提（理解性阅读指以弄懂作品词语、句子等为目的的阅读）。理解是阅读的核心，也是复杂的智力活动，必须在一定的积累性阅读的基础上??行。在阅读教学中，教师应当引导学生学会根据上下文和自己的积累推想课文中某些词语和句子的意思。课文《燕子》第一自然段教学中，为了让学生理解“俊俏”一词的含义，我是这样引导学生的： 　　师：从哪些词语当中感受燕子的外形之美？ 　　生：乌黑光滑、俊俏轻快、剪刀似的。 　　师：“俊俏轻快”描写燕子的哪个部位？ 　　生：翅膀。 　　师：联系课文有关句子，“俊俏轻快”是什么意思？ 　　生：飞起来很轻松、自在，速度很快。 　　师：你的这个解释注重在“俊俏轻快”的哪个词上？ 　　生：“轻快”上。 　　师：那“俊俏”怎么理解？看见过燕子吗？你觉得燕子的翅膀除了轻快，还怎么样呢？ 　　生：灵活、敏捷、美丽。 　　师：上面的三种解释，哪一种最有可能？ 　　生：“美丽”最有可能。因为“灵活”、“敏捷”本身就有轻快的意思，如把“俊俏”解释为“灵活”或“敏捷”，那么词语的意思就重复了。 　　师：到底谁的理解是正确的呢？我们请教一下字典就知道了。 　　这种猜想一方面能够发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地阅读，另一方面能够发挥学生的创造性，使阅读具有鲜明的个性色彩，闪现出创造的火花；这种猜想既有利于学生逻辑推理能力的提高，又有利于学生语感的培养；这种猜想如果在随后的阅读中被证实，则会促进学生对文本的迅速理解，即使在随后的阅读中被否定，也会拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。 　　 　　三、猜人物的心理活动 　　 　　课文中的人物往往会有丰富的情感，鲜明的品质，给学生一个鲜活的人物形象。有时侯课文的难点就是揣摩人物的形象，洞悉人物的心理。一旦人物的心理活动被揣摩出来了，问题也就迎刃而解了。《田忌赛马》教学实录： 　　师：同学们，这篇课文里赛了几次马？ 　　生：两次。 　　师：不对，是三次！（学生满脸疑惑。）其实在第一次赛马以后，孙膑胸有成竹地向田忌献策前，在心中还赛了一次马。你猜：他在心中赛了一场怎样的比赛？ 　　同学们纷纷议论，大家通过朗读、思考、合作，猜出孙膑心中赛的这场比赛是：大王的三匹马和田忌的三匹马同时出发，结果大王的上等马得了第一，田忌的上等马得了第二，大王的中等马得了第三，田忌的中等马得了第四，大王的下等马得了第五，田忌的下等马得了第六。 　　通过让学生猜想，激起了学生的阅读期望。在猜想的过程中，学生知道了“大王的马比你的马快不了多少呀”这句话的重要性，感受到了孙膑敏锐的观察力、准确的判断力和善于思考的能力。 　　 　　四、猜作者的写作意图 　　 　　作者所创作的每一篇作品的谋篇布局、遣词造句，甚至一个标点都是经过仔细斟酌、深思熟虑的。学生在阅读时难免会遇到这样或