略论六书理论在对外汉字教学中应用.docVIP

略论六书理论在对外汉字教学中应用 　　摘 要： 对外汉字教学是对外汉语教学公认的重点和难点，如何有效降低汉字学习难度是对外汉字教学亟待解决的问题，围绕对外汉字教学进行的理论与实践创新成为对外汉语事业发展的重要推动力量。“六书”作为最早的关于汉字构造的系统理论，对认知和理解当今汉字具有很强的指导意义。本文以在美国圣玛丽中学孔子课堂的对外汉语教学实践为依据，探讨“六书”理论与对外汉字教学有机结合的可行性，总结其在教学实践中的具体运用模式，以寻求对外汉字教学发展的新路径。 　　关键词： 六书 造字法 对外汉字教学 教学实践 　　引言 　　随着中国经济实力的提升和国际影响力的不断扩大，海外掀起了学习汉语的热潮。据统计，目前海外学习汉语的人数已经突破了1亿，与数量如此庞大的海外汉语学习者形成鲜明对比的是联合国教科文组织公布的世界十大难学语言汉语位居榜首。由于汉语属于世界上为数不多的、由笔画组成的语素文字，不同于现存的绝大多数以记录音素的字母组成的拼音文字，在学好汉语“语”（口头语）的基础上学好“文”（书面语），这是汉语难学的一个重要方面。 　　1.汉字的特点及难点 　　语素文字，又称表语文字，是表示词或语素（语言的最小语义单位）的文字[1]。作为语素文字，汉字的形体承载着与字义相关的某些联系。在上千年的发展演变过程中，汉字的形体结构不断变化，有的汉字已经失去了本来的面目，很难将其形体结构与本义联系在一起。汉字是以表意为主的文字，拼音文字是以表音为主的文字，从拼音文字的形体结构大致可以判断其读音，认知拼音文字仅需要建立其读音与意义之间的联系即可。经过长期演变的象形汉字表意功能弱化，想要从形体结构上看出这些汉字的意义并非易事。学习汉字需要建立形与音、音与义、形与义之间的联系，与拼音文字仅需要建立音与义的联系相比，汉字的复杂程度要高很多[2]。拼音文字从数十个固定字母中抽取若干字母经过线性排列组合而成，汉字是从三十多种以拼音文字为母语的人从未接触过的笔画中抽取若干经过二维排列而成，从结构上其分为独体字和合体字，合体字包括12种复杂的结构，这些数量庞大、结构复杂的方块字必然让以汉语为第二语言的学习者感到头疼。以上原因使得汉字成为汉语文化圈以外的学习者学习汉语的难题。 　　然而，语言和文字密不可分，尽管汉字难学，但毋庸置疑的是，汉字是汉语的重要组成部分，学习汉语必须学好汉字。汉字记载了中国几千年的文化，是中华民族文明的象征。对海外汉语学习者来说，汉字是进行书面交际的工具，也是进行阅读的基础。 　　汉字的读音、形体和意义都深深地烙上了历史的痕迹。因此，在对外汉字教学中，我们不仅需要从当今汉字出发进行研究，而且要追溯汉字的源头，从汉字的发展变化过程角度进行解读，掌握汉字的造字规律。“六书”说是最早的关于汉字构造的系统理论，是古人对古文字构成规则的归纳和概括，真实反映了汉字字形与字义之间的联系，是造字理据的有力说明。笔者根据在美国圣玛丽中学孔子课堂阿什兰学区的对外汉语教学实践，将“六书”造字法与对外汉字教学相结合，是解决“汉字难”的重要途径，也是增强汉字吸引力的教学策略之一。 　　2.关于“六书”理论 　　2.1“六书”理论的发展。 　　“六书”一词最早见于《周礼》，《周礼?地官?保氏》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼；二曰六乐；三曰五射；四曰五驭；五曰六书；六曰九数。”[3]但其中没有具体说明“六书”的性质和内容。西汉刘歆在《七略》中讲到“六书”的细目，后被班固录于《汉书?艺文志》中：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”[4]东汉许慎在《说文解字?叙》中对古文字构成规则进行了概括和归纳，承袭前人“六书”理论并分别阐述了汉字的造字及用字规律，并据此对9353个汉字进行了形体和意义的分析，完成了中国第一部文字学巨著《说文解字》。我们这里按照多数学者阐述“六书”时运用的理论，遵从许慎对“六书”名称的界定和班固排列“六书”的次序：象形、指事、会意、形声、转注、假借。 　　2.2“六书”理论内容。 　　2.2.1象形。许慎在《说文解字》中说：“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”[5]意为象形字是根据事物的具体形态，弯弯曲曲地把事物的形体画出来，比如“日”和“月”。“日”字的甲骨文为日，像太阳形，中间的短横是填补空隙的装饰，无实义，“月”字的篆文为月，像月形，中间的短横也为装饰，无实义。象形记录的是一些可见的、有形的指代名词，很难用于表示抽象意义的事物，因而是最简单的一种造字法。 　　2.2.2指事。许慎在《说文解字》中说：“指事者视而可识，察而见意，上下是也。”[5]意为看到指事字即可识别其所指，仔细观察即可领悟其义，比如“上”和“下”。“上”