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论校本德育课程实践基本原则 　　校本德育课程的开发不是随意的罗列，不是花哨活动的堆积，更不是所谓的特色打造，而是需要经过科学的研究，需要结合地域、校情、班情。 　　德育课程作为学校道德教育内容与学习经验的组织形式，是学校实现办学目标与培养目标的重要载体，学校除了上好道德与法治课程以外，还可以开发一些校本德育课程。校本德育课程的开发不是随意的罗列，不是花哨活动的堆积，更不是所谓的特色打造，而是需要经过科学的研究，需要结合地域、校情、班情。校本德育课程的开发一方面扩充国家课程的广度，弥补国家课程的深度，另一方面也体现学校变革发展的自由个性旨趣，彰显学校自身发展历史与教育逻辑。本文基于南京市琅琊路小学校本德育实践创新，认为校本德育课程实践应遵循以下原则： 　　一、明确校本课程开发的目的性原则 　　校本课程开发的目的性原则是学校???发校本课程的第一原则，也是决定校本课程质量的最为关键的因素。此原则主要有两方面内容： 　　一是关怀儿童全面发展。这应该是所有中小学共同的价值观。对校本德育课程开发关怀儿童全面发展的目的性原则的思考本身也体现出基础性、开放性、丰富性、包容性、思想性、国际性等趋势。我们知道，国际上公认的威尔逊的“符号”课程模式、麦克费尔的“体谅”课程模式、纽曼的“社会行动”课程模式、美国品德教育课程这四种课程模式来看，都是通过不同类型的社会生活情境体验、创造活动让儿童的手、脑、心并用，在儿童主体成长与社会适应过程中培养儿童的实质性能力，在充满关怀的教育氛围中促进儿童的全面发展。譬如，南京市琅琊路小学丰富多彩的“小主人”课程，学术研究类（工程院、科技信息等）、体育运动类（排球、啦啦操等）、艺术创作表达类（舞蹈、合唱、乐器等）、生活创意展示类（厨艺、手工等）……这些课程设置，目的就是从儿童需要出发，让每个孩子在课堂中央、在学校中央，与教师一起学习、探究发现、体验交往、智慧表达。着眼于关怀儿童全面发展这一信念，帮助教师与家长共同学会从整体上科学了解学生的需要、发展、能力、动机和兴趣；帮助教师与家长认识自己的角色、信念以及如何促进儿童进行道德学习；帮助学校深度思考德育课程的内容有哪些组成部分，如何进行组织实施；帮助学校思考德育课程环境，学校德育课程的规划、开发、决策者应如何去选择；帮助学校思考如何评价学生，并在此基础上重新认识德育课程的价值，以及如何确定学校德育课程的价值；帮助学校教师在实施德育课程过程中解决各种问题、发挥教育智慧?r进一步思考认识如何进行道德学习等。学校在大的德育观下，让每个孩子的核心素养适合发展，自身潜能适性生长，指向孩子有尊严的生活与持续发展的未来。 　　二是与学校培养目标高度一致。在中国传统文化背景下，我们的传统思维往往特别关注自己的短处、缺点，用放大的心态，分析自己的不足，然后想方设法来弥补，以让自己更加完美。但回头发现，我们绞尽脑汁努力的结果是被充分发挥自己优势的人远远甩在后面，社会中的精英与中坚力量皆是能够充分发挥自己优势的人。因此，学生的发展、学校的发展也需要仔细思考学生、学校的优势是什么，学生、教师和学校如何发挥自己的优势。正如美国总统奥巴马在他的新学年开学讲演中说，你们中的每一个人都有自己擅长的东西，每一个人都可以成长为有用之才。所以我们要做的就是把擅长的做精做细，发挥它的顶端优势，把它变成我们的品牌。而仅仅去思考并找到学生发展、学校发展的“紫色奶牛”还不够，因为我们还需要去继续思考，我们为何是与众不同，我们有什么资本能够持续地与众不同下去，当今社会最需要培养什么样的人。学校德育课程必须根据已经分析出来的特色与优势，进行精确地提炼，让所有成员了解学校的顶层设计的思想与过程，共同思考谋划学校发展战略的思维方法和先进理念。学校德育课程需要以学校办学的核心理念为指导、以优势德育课程资源为基础，总体构想和整体营造学校德育课程计划，即学校德育课程需要围绕学校办学目标、培养目标进行顶层设计与主题的提炼。与学校办学目标、培养目标相一致的校本德育课程，才可能成为关怀儿童全面发展的，高品质的学校德育课程。如琅琊路小学研究“小主人”教育近40年，始终坚持“人在中央”的办学主张，强调师生关系“快乐做主人”的发展理念，遵循培养什么样的人就要有什么样的课程支持理念，从小主人核心素养和“快乐做主人”教育目标出发，创设符合学生需求的主题，形成了琅小学生核心素养（人格特质）图谱。“我的童年3D展”“我的快乐主张”“我的身体密码”“我的校园约定”“我的爱心农场”“我的成长新起点”分别关注孩子的审美、策划、探索、梦想、友善和理性认知，在整合学习情境中，主题与各课程科目的核心概念对接，调动知识技能和态度，形成能力和素养，又超越学科与相关领域，指向学生的一体化发展。 　　二、明确校本课程实施的品质性原则 　　通过多年的