解读语文教材中生命意识.docVIP

解读语文教材中生命意识 　　生命问题是一个关乎人类自身的重要话题，但在教学中生命意识的培养却不被重视。生命教育与传统教育有着巨大区别：其一，生命教育的意义在于令学生感到即使他不能成材，他仍然会成为一个健全的人，有用的人，生命教育不认为为了遥远的未来，就应该牺牲学生现实生活中的乐趣。其二，生命教育塑造有个性魅力的人。生命是具体的、独特的，而不是生产线上下来的产品。每一个生命都有其不同的天赋、兴趣、气质与冲动等。生命教育就是要帮助每一个人打开眼界看到自己，塑造有个性魅力的平凡人。其三，生命是完整和不断向上的，生命教育借助向上的驱力实现学生的自我教育，使学习成为生命的一部分，而非对立对抗。一句话,生命教育的最大特色就在于培养学生健全的生命观，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然。理解生命，善待生命，发掘生命的意义并珍惜生命，在生命力的发挥和创造中去体会生命的魅力。学生最终会体会到：正是他的独特性，不可替换性赋予生命以意义。语文教师有责任去扶助一个个正在成长的生命。语文教学不仅要关注生命，还要提升生命。语文教学要把生命是最宝贵、伟大的理念，植入学生心中。我们强调生命教育，其目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。 　　 　　1.认识生命 　　 　　教材中那么多优秀的作家和作品，古今中外的作家、作品构成了一幅幅色彩斑斓的人生图景，陶冶、丰富、滋润着学生单纯苍白的心灵世界。 　　教材中各具特色的人物典型显示出生命是脆弱与有限的，无论是伟大还是渺小，是高尚还是卑鄙，最后都免不了一?g黄土的命运。屈原、项羽、司马迁、苏轼、闻一多、毛泽东、的人生带给我们的是崇高生命对灵魂的震撼，陶渊明、杜甫、杜十娘、祥林嫂、海子等人的命运让我们沉思生命应如此之轻吗？ 　　经历了人生沧桑的史铁生在《我与地坛》中所讲述的生命感悟或许就是问题的答案：“撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的昆虫。”“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” 　　是的。人生只有一次，人生易逝，生命可贵；既然来到世上，每个人都要懂得终生仰视生命、敬爱生命、护持生命是生命的第一要义，懂得那些残害生命、滥伤无辜的行为都是野蛮霸道的禽兽暴行。 　　 　　2.敬畏生命 　　 　　我们敬畏，生命最初来到世上是赤裸的，它无私地繁殖后代，一代代相传，不求回报，不炫耀自己，没有丝毫功利之心；敬畏生命可以艰辛、不计成本地付出，最终矗立起一个大写的人；敬畏生命以渺小纤弱的个体竟能创造出不平凡的业绩。 　　敬畏《假如给我三天光明》的海伦，虽然身体残疾，她丝毫没有恐惧、凄凉、悲哀，依然微笑面对厄运，欣喜地享受着自己想象中的美景。 　　敬畏自然界的生命是如此顽强，无论周围环境多么的恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强生存下去。人们正是从这些自然生物的旺盛而顽强的生命力中获取人类自己生命的意义，从而更加积极地投入到生活中去，使自己的生命更加辉煌灿烂。如从史铁生作品中看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深的历史沧桑感中，表现出的喧嚣不已、生生不息的生命意识。 　　就每一个平凡的个体来说，活着都是不易的，生命的韧性令人膜拜敬畏，敬畏生命，才能欣赏生命，进而肯定自身生命的价值。正如鲁迅所说 “自古以来，我们就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”他们组成了大写的人的丰碑！当我们看《杜十娘怒沉百宝箱》时，看《窦娥冤》时，她们就不仅仅只是弱不禁风的女子，她们身上表现出的大义凛然的气节让人敬重；又如祥林嫂，教学中从来都把她作为一个被封建礼教吞噬的悲剧典型进行分析，侧重揭露吃人的封建礼教对妇女的戕害；但换一个角度思考，就是当族权、神权、夫权一次次要将其吞噬时，她却一次次为求生而抗争，乃至当她沦为“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”时，她仍不惜飞蛾扑火般作“一个人死后，究竟有没有魂灵的”最后奋争，那么我们，就不应只为祥林嫂的悲惨命运扼腕叹息，更应为最下层劳动妇女身上迸发出的强烈的生命意志喝彩！为人的韧性高歌！ 　　 　　3.尊重生命 　　 　　尊重生命，才会爱惜自己，爱惜他人。尊重生命，热爱生命，才会产生发自灵魂的爱，才会尊重个性。扼杀个性，也就是扼杀其生命，没有个性的生命无异于行尸走肉。 　　个性的完善，不仅在于思想上的正确引导，也在于其情感经验的丰富。人类的情感是多种多样的，尤其和生命意识相关的感情，更是丰富，如同情、怜悯、感伤、畏惧等，都