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语感阅读法与学生书面表达能力研究 　　2010年3月起，我校在北京外国语大学国家级实验课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”的负责人之一霍庆文教授的指导下，开始了子课题“语感阅读法与学生书面表达能力的研究”的实验。 　　一、明确研究方向 　　我校属于广州市第四类学校，生源情况不太理想，多数学生英语基础薄弱，尤其表现在英语写作上，很多学生感觉无从下手，更不知该如何提高自己的写作能力。为了寻找更适合我校英语写作教学实际的途径与方法，有效帮助学生提高书面表达能力，我们选择了“语感阅读法对中学生写作能力的促进作用研究”这一课题。经过5年的积累和实践，进一步明确了主要研究方向：（1）阅读中英语拼读规律对书面表达的影响；（2）阅读中好词好句的积累对书面表达的作用；（3）阅读中摘要、缩写、改写、续写对书面表达的作用；（4）教师的批改与讲评对书面表达的促进；（5）阅读内容对书面表达的兴趣的激发作用。 　　二、梳理理论依据 　　1. 输入假说。我校选用的《典范英语》是从英国牛津大学出版社原版引进的，教材内容均是学生感兴趣的故事，语言鲜活生动，地道有味，深浅适宜，这种输入自然是学生能够理解的，有利于写作输出的产生。通过阅读、朗读、摘抄等方式，学生不但可以更多地接触目标语， 加深理解和积累语言知识，培养语感阅读能力，而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化，这种规范会直接体现在翻译和写作中。 　　2. 显性知识与隐性知识的转化。一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高。当学生的隐性语言知识不断扩展、语感不断增强时，这标志着他们已具有许多目的语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，更加准确、流利、地道地运用目的语进行书面交流。因此，本课题以“语感阅读法”为研究对象，试图聚焦探讨它对学生写作能力的促进作用。 　　3. 整体语言教学理论。该理论强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇和语法学。在教学中，我们要从“意义”出发，以“内容”为核心指导学生阅读作品，并围绕作品内容开展各种听、说、读、写语言实践活动：模仿、朗读、表演、复述、讨论、评说、缩写、改写、自创，让学生整体感知语言，吸收语言，逐步形成英语思维，提高语言表达的综合能力。 　　三、参与实验学生的具体情况 　　普通班学生的书面表达题主要存在以下几个方面的问题：（1）句子结构问题，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。（2）时态、语态错误，写作时没有考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。（3）词形变化错误，表现在主谓一致、名词（动词）单复数、单词拼写及大小写等方面。（4）用词错误，对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。 　　重点班的学生也存在书面表达能力上的各种问题：（1）词汇贫乏，没有丰富的写作话题词汇表达多种多样的感情、描写不同的场景和事件，语言平淡单调。（2）循规蹈矩，写作遵循套路，缺少思维的火花和充足的想象力，习作亮点罕见。（3）结构不清，对于不同文体的书面表达，部分学生未能把握文章结构，布局谋篇欠缺语篇意识，习作结构零散，主次不明显。（4）畏惧心理，因为能力的缺乏而导致对书面表达厌倦和畏缩。 　　四、课题研究实施过程 　　1. 实验对象。高一高二年级学生，以自愿为原则。 　　2. 课时安排。每周一课时（阅读指导课）。 　　3. 研究方法。本阶段研究的主要方法是观察法和实验法。通过各种语言实践活动，收集学生在朗读、词汇运用、写作方面的材料和数据，在实验的基础上观察并论证课题组所提出的“语感阅读法对高中生写作能力的促进作用”。 　　4. 研究基本思路和路线。运用实验法，在实施语感阅读法的班级，要求每个学生课下每周阅读《典范英语》一个故事，每个实验班每周需抽出一至两个课时实施语感阅读法教学，完成一个作品，三个学年共六个学期（含假期自读）完成所有作品。课题组成员在实施语感阅读法过程的同时开展研究工作。参与实验课题组成员，按实验要求通过观察法按步骤认真记录、收集有关信息和资料并存档。认真撰写教学反思、札记。 　　5. 具体做法。把学生分为几个学习小组，实行组长负责制，组员每天记录自己阅读朗读的完成情况，组长督促检查。每周末组长收集组员记录的表格上交，老师建立学生档案，并采取一些适当的激励措施，鼓励落实到位的小组和进步较大的学生。 　　（1）读。指让学生通过接触、感悟和积累大量活生生的语言实例，形成有效的语言输入。此处的“读”指朗读，要求学生每天利用课余20分钟听录音模仿语音语调，把故事读熟，读出感情。每周和组内搭档互相朗读或分角色朗读表演，互相评价。 　　（2）抄。每天抄写拼读单词，摘抄一些好词好句