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试析德国大学工学结合与校企合作 　　摘 要：德国重视理论联系实际的教育，整个社会都为各类学生的学习和实践开绿灯。通过介绍“工学结合”与“校企合作”的内涵引入德国的双元制教育模式和德国应用科技大学的“企业主导型”教育特色，更好的阐明德国大学的“工学结合”与“校企合作”，并从中汲取值得我们借鉴的成功经验。 　　关键词：工学结合 校企合作 双元制 应用科技大学 　　 　　人们都知道历史上德国的崛起是由于这个民族重视教育，其实更重要的是他们及其重视理论联系实际的教育，整个社会都为各类学生的学习和实践开绿灯，这与中国重视应试教育的传统有本质的不同。在德国，政府制定法令要求所有的企业必须接收实习生，并且要为顶岗工作的实习生发工资，同时政府也为企业制定了减免税的政策以鼓励企业投入教育。这样的教育使他们拥有大量的各级各类工程技术人才，即懂理工又懂工程实际，这是德国工业发达、经久不衰的重要原因。德国的工程职业教育是以工业界为主体的。学生要先在公司找到工作并实践一段时间，然后由公司联系学校边学习边实践。德国独特的历史背景与社会传统，形成了德国企业在职业教育体系中的主体地位，加上政府的重视与协调、企业有利可图，德国企业与学校自然而然地走向合作。 　　 　　一 、“工学结合”与“校企合作”的内涵 　　（一）“工学结合”的内涵 　　“工学结合”是高等职业院校培养学生职业能力与素质的重要途径。学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。 　　“工学结合”人才培养模式运行的主要特点、难点和重点是“工”，是提高职业技能。所谓“工”，即指工学结合人才培养模式课程结构中的“工作学期”，及其“合作企业、车间、岗位、工作台 + 车间师傅技术指导 + 学生岗位工作”这一系统。以“学”为根本。大力推行工学结合的教育模式，改变了课堂为中心的教学模式，强化了实践性教学过程，其实都是为学生更好地学习到能够应对人才市场变化、经济增长方式变化的真知识、真本领提供了条件。“工学结合”人才培养模式是一种针对某一类或某一种岗位能力、职业资格证书能力设计的专业教育和课程。要使学生真正掌握这些上岗、就业的实际本领，就必须“真刀真枪”地到实际生产和经营岗位顶岗工作。参加“工学结合”合作教育的学生，在企业工作期间应该是一种有薪金的实习劳动。合作企业或公司，要根据顶岗实习学生付出的劳动及企业实际情况和市场行情，均应付给学生相应的合理报酬。 　　（二）“校企合作”的内涵 　　高等教育具有教学、服务和科研三大功能。校企合作体现在高职院校的教学、服务和科研活动各方面。但是高职院校最主要的功能是教学，我们将校企合作中与教育教学工作没有必然和直接联系的内容剔除后，企业与学校的合作，工作过程与学习过程的结合，仍然可以在不同的层面上进行。校企合作开展人才培养工作，可以清晰地构建宏观、中观和微观三个层次，每一个层次相对独立且联系紧密，在每一个层次上又具有多种表现形式的校企合作体系。校企合作的外延极其广泛，从高职院校的角度来审视校企合作，可以看到校企合作在宏观层面上表现为办学模式，中观层面上表现为人才培养模式，微观层面上表现为教学模式。 　　（三）“工学结合”与“校企合作”的关系 　　1、校企合作是实施工学结合的基础 　　工学结合的人才培养模式是校企合作的表现形式之一，以工学结合的形式进行专业人才培养工作，可以形成符合高职培养目标要求的人才培养模式。工学结合人才培养模式要求根据教学需要，在整个人才培养工作过程中，在课堂与不同的生产现场之间进行合理转换，教学过程从教师主导的课堂讲授，到学生自主动手从事生产或生产模拟活动，教师或师傅给予学生适当的辅导。教学场所由教室和工作场地共同组成。只有通过工学结合，才能使整个人才培养过程与生产紧密结合。工学结合涉及的过程有工作过程和学习过程。工作过程要求在企业的真实工作环境中实现，同时，必须与学习过程相结合。 　　2、工学结合是校企合作的核心 　　课程教学与生产活动相结合本身就是一种有效的教学模式。在课堂教学中，有许多教学环节与生产活动紧密联系，在真实的或模拟的生产过程中进行，使工学结合成为课堂教学的一种模式。促进工学结合是高职教育校企合作的核心，离开了这一核心，离开了对人才的培养，高职教育的校企合作工作就不可能取得真正的成功。高职院校在开展校企合作的过程中，难以在各个层面形成特色，但是，必须充分使校企合作工作服务于人才培养工作，在合作办学方面、在整个人才培养方案中、在各门课程的教学中，加强与企业、与生产活动的密切合作。 　　 　　二 、德国“双元制”教育模式 　　（一）德国“双元制”产生的历史背景 　　德国“双元制”职业教育根