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试析高校德育过程中德育客体从众现象 　　[摘要]本文以社会心理学的视角观察高校德育过程，认为在高校德育过程中德育客体存在着从众现象，并对其进行了剖析，重点研究了对高校德育产生正面影响的积极型从众，认为培养积极型的从众可从舆论造势、奖惩刺激、认知升华与“众从”制衡四个方面展开。 　　[关键词]德育客体　积极从众　消极从众　策略 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843(2009)03-0016-04 　　 　　从众是社会心理学中的一个重要范畴。对从众现象的研究也是社会心理学家不可回避的重要课题。一个社会越是发展，群体化生存的诸多变化特点就会带给实践主体越来越多的困惑，而群体中个体的从众则是一个特殊的却又广泛存在的现象，因此，对一个群体从众现象规律的把握是我们有效地调控群体行为、达到预期实践目标的重要条件。 　　本文所说的“德育客体”指的是高校德育过程中的受教育者，它属于德育过程中“人”的要素，也是高校德育过程的必备要素。在高校德育过程中，众多的德育客体构成了有其自身特点的群体，而群体的特点决定了其成员的从众现象的必然存在。但对于高校德育而言，这种客体方面的从众现象要么未被重视，要么置于浅层的感性理解阶段。为了拓宽高校德育实践的思路，我们有必要对发生在德育客体身上的从众现象进行研究，从而掌握并利用这种现象的规律。 　　 　　一、对“从众”一词的分析 　　 　　对于“从众”这一范畴，不同的学者有着不同的界定。例如，有学者认为从众可以定义为：由一个人或一个团体的真实的或是臆想的压力所引起的人的行为或观点的变化。更多的学者则给出了类似这样的界定：“个体在群体中常常会不知不觉地受到群体的压力，而在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象，这就是从众现象。”对比这两种界定，我们可以发现其间的差别。前者强调了外部压力的复合来源都可以促成从众的产生，既强调了来自团体方面的压力，还强调了来自个人方面的压力。后者只强调压力的单一来源，即来自团体方面的压力。但前者同时也表明了这种压力的性质，即不仅真实的压力可以引发从众现象，臆想的压力也同样可以引发从众现象。 　　本文所借鉴与阐述的德育客体的“从众”，则是对以上两种界定的整合，既承认外在压力的不同性质(真实的或臆想的压力都可导致从众现象的发生)，同时否定了外在压力的来源的双向性――认为这种外在的压力只来源于团体或群体方面，而来自个人方面的压力所产生的往往是社会心理学中的另一现象，即所谓的“众从”。而所谓的“众从”，即“团体中由于多数人受到少数人意见的影响而改变原来的态度、立场和信念，转而采取与少数人一致的行为”。笔者认为，从众是指高校德育实践中德育客体在外在的群体压力下，改变先前的意见、态度而采取与众多的其他德育客体一致的行为。 　　 　　二、高校德育过程中德育客体的从众现象及其成因 　　 　　1．高校德育客体中的从众现象 　　相比德育客体，德育主体总是少数，因而也可以说高校德育是少数人去面对多数人的实践，这也是一种将已有的诸种道德要求与规范“嫁接”到德育客体身上的努力。这种努力不可能仅仅凭借德育主体个人的魅力就可以实现，更多的时候需要在德育客体内部施加一种群体压力，依靠这种群体压力迫使德育客体改变以往的态度与行为。换而言之，这种压力的存在可以促使群体中的大多数成员的态度及行为发生德育主体所期望的改变。 　　高校德育客体的从众现象主要体现为德育客体身处群体的环境中，由于主客观的现实条件的限制而不得不从态度到行为方面进行调节，放弃自己原有的意见及态度，以吻合于外部施加的约束模式。这其实也是德育个体在环境面前做出的调整，是德育个体对于集体生存情境的一种适应。成功的高校德育实践离不开对德育客体从众现象的有效掌控，高校德育实践更是要求德育主体设法使德育客体对所属群体中主导性的道德观念予以认同。如果在高校德育过程中忽视了从众现象的存在，就会降低高校德育实践的效率，因为对德育客体的从众现象的有效利用在很多时候会推进高校德育实践的步伐。 　　2．高校德育客体从众现象的成因 　　为何在高校德育客体中会产生从众现象?我们可以从“沉默的螺旋”模式的提出者――德国社会学家伊丽莎白?内尔?纽曼的思想中得到启发，该模式的部分思想在于：“大多数个人力图避免因单独持有某些态度和信念而造成的孤立。因此，某人为了了解哪些观点是占优势的或得到支持的，哪些是不占支配地位的或是正在失去优势的，便对他周围的环境进行观察。……占支配地位的或日益得到支持的意见就会长期存在甚至更得势；看到这些趋势并相应地改变自己的观点的个人越来越多……”具体而言，导致德育客体发生从众现象的原因主要有以下几点：首先，如果高校德育群体中的德育客体在道德认知方面产生了