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长三角地区高职院校工科学生开展创业教育对策与思考 　　作为承接国际制造业转移的最佳选择，长三角地区正在逐步成为全球最具竞争力的国际化装备制造业基地之一。自2008年席卷全球的经济危机以来，作为中国制造产业最发达的长三角地区经济危机形势严峻，从而导致大学生就业问题异常突出。学生就业困难不仅威胁到社会的稳定与发展，也将成为高职院校生存和发展的潜在阻力。严峻的就业形势给高职院校人才培养指向提出了新问题，高职院校只有不断调整人才培养目标，以创业教育的新思维、新理念指导教育教学改革，才能使学生就业难的问题得到实质性的解决。 　　目前，在南京举行的2010年首届全国高等学校创新与创业教育论坛上，江苏省高校学生创业教育指导委员会主任委员、南通大学党委书记顾晓松教授表示：“加强大学生创新创业教育，是贯彻落实‘提高自主创新能力，建设创新型国家’战略决策的重大举措，是适应经济社会转型的必然要求，是现代大学的重要使命。”这里所指的创业教育，即以开发和提高学生的创业基本素质为目标，从而培养学生从事创业实践活动所必须具备的知识能力和思想品质的教育。从中笔者得到创业教育的两点属性：一是创业教育的目的，是培养具有创新个性，符合社会发展需要的创业型人才；二是创业教育的内容，包括创业意识的培养，创业知识的学习，以及创业技能的训练。 　　一、长三角地区高职院校现有教育机制存在的问题 　　目前，长三角地区各个高职院校开展创业教育的形式多样，一方面增强了学生的创业意识，一方面也提高了高职院校为地方经济建设服务的主动性，尽管取得了一定的成效，但也存在一些问题。 　　1.思想传统，观念守旧 　　一直以来，我国社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养，认为大学毕业之后就是考研、就业和出国。传统的观念主要表现为以下三种错误认识：一是仍然把就业单一地理解为“等、靠、要”；二是认为就业与创业是相对对立的两个个体，事实上，自主创业本身就是一种崭新的就业方式；三是认为提倡的大学生创业仅仅只是缓解当前经济危机下就业压力的权宜之计。 　　2.手段落后，方式不当 　　目前，大多数高职院校的创业教育在思想认识上还不够到位，理论脱离实践，既没有采取切实有效的措施来提高教育效果，也没有把创业教育渗透到各门课程的教学之中。由于手段落后和方式不当，导致开展创业教育的师资、经费、措施等均未得到落实。尤其是师资方面，创业教育对于教师自身的创业素质、创新素质、创造能力和知识结构都有更高的要求，而目前师资的状况还很不适应创业教育的需要。所以要想培养学生的创业素质，教师自身必须先要努力具备这种素质。 　　3.创业教育相关课程设置不恰当 　　从目前大多数高职院校设置的创业教育课程来看，普遍存在为设置课程而设置课程的情况。但是，对于工科学生而言，专业课程的学习和专业技能的培养，需要很多理论课程和实践环节来保证。而创业教育课程作为综合性的课程而非分科性的课程，其理念的贯彻和实施，同样需要一系列课程和实践环节来支撑。因此，工科学生的创业教育，不仅应该构建专业知识的体系，同时也应该构建创业知识的体系。也就是说，创业教育是一种以专业教育为基础，注重创业意识与创业能力培养的素质教育模式。从这一层面来讲，创业型人才的知识结构应该是T型的，突出在某一方面具有很深入的研究，同时在很多其它方面都有所了解。从笔者了解到的情况来看，长三角地区高职院校大部分工科学生纵向上的专业知识具有绝对优势，但广博性的横向知识却相当薄弱。 　　二、更新观念，积极探索构建有效合理机制 　　综上所述，针对当前长三角地区高职院校创业教育机制存在的问题，应该尽快更新教育理念，构建有效的合理机制，积极探索高职院校工科学生成功创业的途径。 　　1.必须以正确的创业思想来指导培养工科学生的创业思想 　　这样可以把他们自发的创业冲动转化为自觉的创业理念，而且在创业过程中还能不断升华创业的信心和追求目标的决心。在创业的过程中，机遇往往稍纵即逝，无数创业实践说明：机遇垂青有准备的头脑。高职院校工科学生只要具备正确的创业思想，就可以在浩瀚复杂的信息中捕捉到机遇，继而迅速转化为推进经济发展的动力。同时根据市场经济运作的规则，从周期率的规律性中找出市场的潜在要素，在校园的创业尝试中作好预警准备，一旦市场出现需求就立即投放市场，即便是已有的产品也能在较短时间内获得创新发展。 　　2.必须完善高职院校工科学生创业教育的课程建设体系 　　创业教育的课程建设应该是在目前较为成熟的专业教育课程基础上，体现创业教育的目标追求。高职院校工科大学生创业教育应该包括创业精神、创业知识、创业实践三大部分。创业精神催生出良性的创业动力，创业知识是顺利开展创业活动的基础，创业实践是在创业精神与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟，三者是相辅相成，互相统一的。