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浅谈信息技术与中学英语教学整合 　　 摘 要：信息技术在中小学各科的教学中都有巨大的发展潜力，其在促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革方面起到关键的作用。对英语学科来说，在教学中应用信息技术和互联网资源具有特别的优势，本文在介绍信息技术与英语学科教学整合的基本概念的基础上，重点论述了信息技术与英语学科教学整合的策略，以及优势与问题，最后对整合过程中需要注意的问题进行总结。 　　关键词：信息技术；课程整合；英语教学；策略 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0062-03 　　 　　 一、引言 　　 　　所谓“信息技术与课程的整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，而信息技术课程与英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到英语学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决英语学科问题的综合能力。因此，整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。 　　 　　 二、信息技术与英语学科教学整合的策略 　　 　　信息技术在促进教学内容呈现方式、学生学习方式、学习策略、师生互动方式的变革方面起着特殊的作用，这里从以下几个方面论述信息技术与英语教学整合的策略。 　　 1.信息技术与教学内容的整合 　　信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践能力和计算机能力等方面均得到显著提高。通常在把信息技术与英语教学内容进行整合这方面的主要做法包括，通过发送E-mail，应用Authorware、PowerPoint等手段进行整合。例如： 　　（1）利用幻灯片制作名片。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 120 Part 4,look,ask and write，要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片，结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。 　　（2）发送电子邮件。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10Part 1，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了中秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，笔者让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件，介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还帮助学生掌握发电子邮件的技能。 　　 2.信息技术与教学方法的整合 　　高中英语新课程倡导“任务型”教学方法。所谓的“任务型”教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。” 　　以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础――建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，都强调意义侧重（Meaning-focused）。从实现的形式来看，他们都认为教学任务应在一定的情境下完成。 　　信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。 　　 3.信息技术与学习策略的整合 　　学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤